倪龙华

【关键词】 “纠错本”;学生;有效性學习;作用

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0097—01

现代认知心理学家认为：学生的学习是以现有的认知发展观水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断的产生错误和纠正错误的过程中进行的。简言之，即学生的学习是和错误相伴的过程，出现错误是学习过程中正常而普遍的现象。在数学学习中，学生出现错误是很正常的事情，甚至可以说是好事情，因为只有通过犯错，才能发现自己存在的问题，才能提醒自己意识到错误，进而改正错误。但在教学中我们经常发现有这样的学生，做了很多练习，甚至有些问题做了很多遍却还是发生错误，浪费了大量的时间，加重了学生的学习负担，学习效率比较低。这是由于初中学生自觉性较差，不关心、不重视自己的错误，更不会去分析错误的原因、反思纠错的对策，出现了某些题目一错再错的现象，严重影响了学习的有效性。面对这种情况，建立、使用纠错本已刻不容缓。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、纠错的理论基础——先学后教

“先学后教”模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上还是课后，都要把个人独立学习放在首位。首先，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力;其次，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学;最后，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上。小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示和提高。先学后教模式从先学到后教，给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。

二、纠错的准备阶段

1.把全班学生分成若干个纠错小组，把全班学生的学习能力分为A、B、C三个层次，让A层次学生担任组长，然后以自愿为原则招募成员，一般一组以4～5人为宜。

2.对优秀学生进行培训，教会他们如何纠错。例如，要向他们说明纠错的一般步骤和原则。在纠错本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事项”和“解决思路”等环节。坚持标注错题所属知识点的原则;坚持根源性原因分析的原则;坚持多角度解决问题的原则，并向他们介绍如何在小组内讲评题目、如何组织小组开展活动以及相关的注意事项，以便于他们能担当起组长的重任，并起好模范榜样作用。

三、提高学生学习的有效性

学生屡次犯错的原因是对错误没有深刻的认识，没有深刻的分析，没有深刻的理解，以至于一而再再而三地犯错。合理使用纠错本可以不断地提醒自己的问题所在，让错误的原因一次次地呈现在眼前，呈现在脑海，使学生从“犯错——知错——改错”。通过不断的纠错，对同一个错误争取彻底根治，甚至达到举一反三的效果，这样才能达到高效率的学习。

四、提高学生自主学习的能力

在当今知识大爆炸的时代，一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，活到老学到老，每个人都必须终身学习，终身学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。作为教育者，我们清醒地知道任何教育都不可能将所有知识传授给学习者，教育的任务必然要由学生学到知识转变成培养学生学习的能力，正如“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生的学习能力是学习的本质，而建立纠错本正是帮助学生自主学习的一个途径，也是培养学生自主学习能力的方法之一。

通过纠错本，培养学生的总结、归纳、对比能力。通过相同类型题目之间的总结，找到犯错的共性;通过不同类型题目之间的对比，找到犯错的个性。在这样一次次的不断总结、归纳中，培养学生的自主学习能力，利用一个个旧的问题，解决新的难题，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

五、建立纠错本有助于教师改进教学工作，提高学生有效性学习

通过对学生纠错本的研究，教师可以及时修正教学内容和教学方向，可以及时发现学生存在的问题、易错的问题以及屡次出错的原因，从而协助学生找到解决问题的办法，避免再次出错。同时，可以帮助教师更加了解每个学生在学习上存在的问题，每个学生的个体差异，达到因材施教的目的，使每个学生在数学学习中都有所收获和发展，进而达到有效学习的目的。

编辑：郭裕嘉