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怎样利用40分钟提高数学课堂教学效果

2019-10-08顾元军

课程教育研究 2019年28期
关键词:课堂教学效果预习

顾元军

【摘要】课堂是提高教学质量的主战场,教师只有充分抓住40分钟时间有效利用,在课前充分预习,下足备课功夫,精心设计教学环节,把思维能力培养贯穿整个教学过程,讲练结合,让学生当堂消化知识,才能提高数学课堂教学效果。

【关键词】预习  数学思维能力培养  讲练结合  课堂教学效果

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)28-0131-02

课堂是完成教学任务的载体,是提高教学质量的主战场,教师只有充分抓住40分钟时间有效利用,才能突破数学课的教学重点,分散教学难点,才能落实教学目标,高质量完成教学任务,提高课堂教学效果。

一、课前让学生充分预习

首先要让学生懂得预习的重要性,让学生在课前熟悉教材内容,了解和掌握教材的基本知识点。为让学生把预习落到实处,老师要布置适当的预习作业,口头的、书面的都行。交给学生预习方法,把不懂的标注圈记,在上课时作为重点,认真听老师讲解。老师对每天布置的预习作业认真检查,表扬完成情况好的,教育做得不好的并严格要求其改正。这样长期坚持,学生就能养成良好的预习习惯,为学习新知识打好基础。

二、教师在“三吃透”上下功夫

1.吃透课标。 课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件,是编写教科书和进行教学的基本依据,是检查教学质量的主要标尺。所以,学习、理解、熟悉课标是备课的前提,只有钻研课程标准,掌握学段目标,才能有的放矢开展教学。

2.吃透教材。吃透教材就是钻研教材,可分为三个层次:首先了解本教材在这一单元中的地位,在一定的知识体系中,它与前后的哪些知识有什么关系。其次要熟悉教材,吃透教材的内容。根据课标要求、教材内容和学生的特点确定重难点,课堂上紧扣重难点展开教学。

3.吃透学生。老师在备课时,要全面了解所有学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质;了解学生的思想情況、品德意志、学习态度、思维方式、学习储备情况。只有掌握这些情况,才能有的放矢,对症下药,因材施教。

三、精心设计教学过程

一堂课的好与坏,效率的高与低,教案是关键。教学过程的设计既是内容的设计又是方法的设计。教师设计一个好的教学过程等于成功了一半。在备课时综合考虑学情和教学内容,确定教学目标,根据教学目标确定教学重点和难点,选择合适的教学方法。(1)根据学生认知规律精心设计教学环节,这是完成教学任务的关键一步;(2)启发学生思维,巧妙设计提问。教师要找准学生思维上的疑惑点,巧妙设计问题,精准发问,达到解疑释惑,发展学生思维能力的目的。(3)根据教材内容和学情灵活选择教学方法。教师在整体设计教学过程时,要以学生活动为主,把课堂充分还给学生,激发全体学生参与学习的热情,采取参与式、尝试教学、小组合作交流、自主感悟、教师点拨、练习巩固等方式,让学生由浅入深由表及里扎实掌握数学基础知识。

四、突破重点、分散难点,把数学思维能力的培养贯穿于整个教学过程

教师要根据教学内容和目标确定教学重点和难点。对重点知识要采取适当的方法,由浅入深,由表及里学习,通过分层次讲解,板书呈现,反复强调,强化理解和记忆。对教学难点要根据学习知识的规律由易到难,把知识进行分解,化整为零,步步为营,层层推进,逐项消化。应用题要引导学生分析已知条件和未知条件,弄清楚已知条件和未知条件之间的数量关系,让学生找到已知条件和未知条件之间的等量关系,提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、讲练结合,当堂消化巩固

在数学教学过程中,要做到精讲多练。在讲清知识点的前提下,把知识的掌握和能力的提高放在课堂练习上。采取好中差学生分层练习。教师根据学生学习水平设计难易程度不同的练习题,让学生进行当堂练习。做到练习设计要有梯度和层次,让学困生和中等生吃得了,能消化,让优等生吃得饱,有提高。

六、每节课设计口算练习,提高学生计算能力

口算能力是计算能力的基础。在长期的数学教学实践中笔者发现,学生计算能力不过关,计算失误多,计算正确率较低,学生不可能有较好的数学成绩。因而,数学教师要根据教材内容,在每节课精心设计口算练习,提高学生口算能力。通过日积月累的训练,口算水平提高了,学生的计算能力自然而然就会提高,计算的正确性就会提高。

七、灵活应用教学机智

在教学过程中,教学的推进不可能按照教师的预设顺利进行,随时都可能出现教师预想不到的问题。在教学中教师不要害怕出现问题。要时刻保持清醒的头脑,针对出现的问题因势利导,把学生课堂教学中出现的问题作为解疑答难的突破口,作为提升课堂教学效果的切入点,采取灵活多样的方式方法解决,这样能够更好解决教学难点,更有利于提高课堂学习效果。

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