摘  要：美国High Tech High（HTH）教育模式颠覆了传统课堂教学，采用项目式教学模式，打破了传统的学科分类，取消教材和考试，将各门学科知识融入在大型项目中。通过SWOT分析，对美国High Tech High（HTH）教育模式在我国中小学教育中的应用进行探索研究，对我国基础教育课程及学科改革具有实践指导意义。

关键词：HTH教育模式;项目式;课程;学科

作者简介：刘琪，华南师范大学文学院，研究方向为语文学科教学。（广东 广州 510006）

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0010-03

一、美国High Tech High（HTH）教育模式的特点

1.项目式教学。美国High Tech High（以下简称“HTH”）革新传统教学模式，全方位采取项目式教学法，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。HTH的教学完全围绕项目展开，由教师提供多种相关项目供学生参考，学生可与同学、教师、家长等相互交流探讨，结合个人的兴趣和特长，自由选择项目，组成合作小组，完成一年的学习内容，最终的年度项目成果展示便是学生一年的学习成果，展示面向全社区开放。在此过程中，教师不再是传统教学中的主讲人，而是退居幕后的观察者和引导者，教师不为学生作任何决定，只是提供参考意见和建议，由学生自由选择和实施。

2.学科整合、深度融合。HTH打破了传统的分科教学，将各门学科知识融入项目中，设计一个整合多种学科知识的大型项目。如纪录片《极有可能成功》中，第二个项目“从物理角度表达对文明的发展和衰落的看法”需要制作时间齿轮，这就要用到数学中相应的平面和几何知识进行计算，需要了解罗马、希腊和玛雅等古老文明的兴衰交替，以及人类历史文明的发展，用齿轮运转表现文明发展过程，需要学习物理学有关的匀速圆周运动、机械动力等方面的知识。HTH的项目式学习将多种学科有机整合，体现了学科的多样性、关联性和融合性，学科之间没有明显界限，且不是生拉硬拽式拼凑，而是围绕项目深度融合、无缝衔接，使学科之间巧妙结合，于无声中自然贯连，要完成项目，必须学习运用各门学科知识，并做到融会贯通。

3.自行培养教师、认证资格。得到行政区域的授权后，HTH建立了自己的教师培养和资格认证系统，该系统主要分为两步进行：第一步是完成两年的“教师实习计划”的学习，获得“初级教学资格证书”;第二步则承接第一步，继续完成两年的“教师入职计划”的学习，获得“专业完全资格证书”。另外，HTH还建立了自己的教育研究生院，对系统内部及部分合作学校的教师进行更深入地培养。HTH以“项目式教学”为中心，其教学理念有以下四个特点：注重学生发展的个性化;加强学生与成人世界的联系;完成一般的智力任务;教师应成为教育的设计者。HTH的教师培养计划正是围绕该理念设计的，旨在培养能够进行项目式教学的教师。

4.颠覆传统课堂——无教材、无学科、无考试。课程内容有三种文本表现形式，即课程计划、课程标准和教科书，传统的狭义课程是指某一门学科，传统的课堂教学是按学科使用教科书，分章节依次授课，传统的学生学业成绩评价是采用各种口头或书面考试。HTH则泛化了学科，摒弃了教科书，取消了考试，取而代之的是融合不同课程门类知识、跨学科领域的项目，课堂教学便由一个个项目的开展，不同年级的学生在不固定的时间和场所中分工合作，为完成某一个任务涉及不同课程知识、跨多门学科的项目而制订工作计划、查阅信息资料和实际动手操作，在小组交流讨论、自我反思总结中学习与成长。

二、HTH教育模式在我国中小学教育中的运用SWOT分析

1.优势（Strengths）。（1）课程内容。采用横向组织的形式，打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。HTH的项目紧密围绕课程标准的关键知识和理解要求来设计，虽没有固定的场所和时间，没有教材，但项目将所需学习的知识内容以活动的形式进行整合，完成该项目，既能学习到跨学科知识，又能在实践中运用该知识，帮助学生进一步理解和巩固知识，锻炼能力。相比分科教学，该模式能将各个分散、孤立的学科融合起来，对学生的培养能更加连贯综合，不易出现偏科、学用分离的现象，有利于综合型、实践型人才的培养。

（2）课程评价。采用“档案袋”式评价，对项目进展的全过程进行跟踪，记录学生的学习态度、实践能力、组织能力、反思能力、合作能力、搜集处理信息能力、交际能力以及最终的项目成果等，根据成长档案对学生进行综合评价，注重形成性评价，突出过程性，将定量评价和定性评价相结合。HTH的实践化、多元化、开放化、人本化和个性发展化的评价模式贯彻了“以人为本”的理念，真正关注到学生作为人的整体性、自主性的发展，对于我国促进学生全面发展的培养目标的实现具有一定的启发。

（3）课程类型。可分为活动课程、综合课程和校本课程，HTH的课程以项目的形式开展，项目虽是围绕行政区域的课程标准设计，但很大限度上体现了HTH独特的教育理念，其内容和形式立足于学校教育，是以学校教师和学生为本位、为主体的校本课程开发，能够多层次满足社会发展和学生需求。HTH的项目还体现了显性课程与隐性课程的结合，学生在学习跨学科知识的同时，也锻炼了诸如自我管理、自我反思和组织协调等软技能。相比传统的学科课程、国家课程，HTH的课程类型更加适应信息化時代下多元发展、融合发展和实践发展的趋势，有利于将个人兴趣融入学习中，在活动中获得知识和技能的发展，在交流中更加贴近生活、贴近社会。

2.劣势（Weaknesses）。（1）教育理论有待完善。HTH采用的项目式教育模式始于2000年，经过十多年的教育实践，HTH用教学成果证明了这种颠覆传统的教育模式是可行的，其成功的教育经验引起了教育界的关注，但作为新兴学校，其理论还有待完善，需要更多时间将其经验发展为成熟的、普遍的教育理论，教育界对HTH的项目式教育实践的认识还有待进一步提升，目前美国极少数学校能真正实践这种教育模式，HTH仍是特例现象，并未能普遍复制。我国教育界对项目式教育实践的关注和认识源于2017年3月在我国首映的教育纪录片Most Likely To Succeed，该纪录片介绍的就是美国典型的实施项目式教育学校——HTH。我国对项目式教育的关注较晚、认识较浅，再加上国情的差异，如何将HTH项目式教育模式应用到中小学教学中仍是一个棘手的问题，指导应用实践的相关教育教学理论还有待深入研究和进一步完善。

（2）课程研制与设计难度较大。课程研制涉及完成一项课程计划的整个过程，包括课程设计、课程实施和课程评价三个基本阶段;课程设计是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的方式组织安排课程的各种要素，形成特殊课程结构的过程产物。HTH项目式课程完全以学生为中心，其教育理念注重学生的个性化，注重与社会生活生产的联系，这使得课程设计和研制具有极大的动态性和不确定性，因为学生在此年龄段尚处于持续发展中，但现实社会生活生产又是极其复杂的，作为课程设计者的教师享有极大的自主权，不同的教师设计的课程必然不同，差异性明显，因而作为课程的项目的设计和研制规律较难把握，在借鉴和复制上存在较大难度，运用到我国教学中难度颇大，学校和教师自身都难以研制和设计这种动态化、复杂化的项目式课程。

（3）课程与教学评价标准模糊。HTH项目式教育模式偏重过程取向的课程评价和形成性的教学评价，将教师和学生在项目课程开发、实施以及项目教学过程中的全部情况都纳入到评价中，强调教师、学生、专家、校领导、家长、社区等评价者与具体情境的交互作用。过程是生成性的，相比于目标和结果评价，其预设性较弱，评价者的多元化、实施过程的复杂化和评价要素的分散化模糊了课程与教学评价的标准，评价者的主观性较大，可信度欠缺，虽然适应了教育的多元化和个性化发展，有其积极的一面，但在实施过程中，教师难以把握评价的准则，难以提出针对性、适用性较强的反馈，这对教师提出了很高的要求，一般教师难以胜任，同时也不利于理论的归纳和总结。

3.机遇（Opportunities）。（1）世界课程改革的发展趋势。信息化时代下，世界各国课程发展的趋势是强调课程的人性化、追求课程的生活化、注重课程的整合化、讲求学习方式的多样化、关注课程的时代性、综合性、选择性和弹性，这无疑是对传统课程模式发起的挑战，对单一、僵化和落后的传统课程而言，改革势在必行。

2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程计划，启动了新一轮基础教育课程改革。新课改对课程倾向、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等六个方面提出了新的要求，在世界课程改革的背景下，融合了我国教育的实际特点，与HTH教育理念有相同之处，为项目式教育在我国的运用提供了有利契机。

（2）国家鼓励创新人才的培养。2012年，国家教育部实施国家级大学生创新创业训练计划，中央组织部、人力资源社会保障部等11个部门启动实施“国家‘万人计划”等，国家、社会对创新人才愈发重视，出台一系列引进创新人才、培养创新人才和鼓励创新的相关政策，对应到基础教育上，学校教育也逐渐偏向创新能力的培养，从应试教育向素质教育转变，以适应高速发展的信息时代，这一大背景为项目式教育在我国的运用提供了机遇。

4.威胁（Threats）。

（1）傳统教育理念的对抗。随着社会进步发展，单纯的应试教育已不适应现代社会的教育需求。当下教育行业普遍持有传统教育理念，采用传统教学方式授课，以传统应试目标作为评价标准，项目式教育对传统课堂教学的颠覆，使它不得不面对传统教育理念的强烈抗议，项目式教育模式要想在我国落地生根仍然要走很长一段路。

（2）其他新型教育模式的冲击。HTH项目式教育模式作为信息化时代下的一种新的教育模式，方兴未艾，同此，其他新型教育模式也如雨后春笋般出现。如10多年前提出来的“在线教育”，借助发达的网络平台迅速发展，最著名的有中国大学MOOC、网易公开课等;随着教育观念的更新和高学历的普及，家长亲自教育孩子或聘请高学历私教一对一教学的“家庭教育”已有雏形，该教育模式较多出现在海归、硕博等高学历家庭中，其家长教育理念开放，接轨国际教育模式。HTH项目式教育模式在发展的同时，也将受到许多来自其他新兴教育模式的冲击。

三、结论

HTH教育模式是新时代发展的产物，它适应世界教育改革的发展趋势，旨在培养具有自主学习能力、能够适应社会发展需要的人才，将HTH教育模式引入我国学校课程教学符合新课改的要求，有助于提高新时代学生的核心素养，有助于提高我国教育的国际竞争力，因此该教育模式在我国教育中的应用具有一定的现实意义。结合SWOT分析，将HTH教育模式引入我国教学中需要考虑我国教育的现实情况、文化传统等因素，走中国化道路，既不可全盘照搬，也不能新瓶装旧酒，继续沿袭“填鸭式”教育;另外，要深入研究并完善该模式中国化的有关理论，研制并设计相关课程和评价标准，进行教育实验，使其逐步系统化并具有可操作性。虽然我国教育仍然会在相当长的时期内以分科教学为主、采用纵向组织的课程形式和量化评价的方法，HTH教育模式暂时无法在我国教育中得到实际有效运用，但培养综合人才作为一种发展趋势，对我国教育产生的影响也在逐步深化，HTH教育模式的操作方法和理念将会逐步融入我国教育教学中，促进我国教育的改革与发展。

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责任编辑  郝  婵