李娟

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这一建议给汉语拼音教学带来了一些新的变化：情境图与语境歌在教学中被充分利用，游戏与活动使原来相对枯燥的拼音课堂有了一些转变，教师教学时也能尝试采用拼音学习与学生现实生活相联系的方式。然而，上述汉语拼音教学依然不可避免地存在着一些不足：单课推进，拼音知识点的讲授、分点训练，并没有形成整体设计，汉语拼音字母及音节知识的学习显得零散、孤立、碎片化;一张张情境图、一首首语境歌之间关联不大，一个个小游戏、小活动除了给课堂增添一丝热闹，吸引一些学生的注意力之外，没有体现出更大的教学价值。

如何解决汉语拼音教学中存在的这些问题？《普通高中语文课程标准（2017版）》创造性地提出了课程组织与实施的新方式——学习任务群。所谓“学习任务群”，就是在真实情境下，确定与语文学科核心素养相关的主题，以此来组织学习资源，设计学习任务，让学生通过任务的完成，获得相关的能力，从而提升语文学科核心素养。

“学习任务群”的创设，真正以学生的学习为主线，以语文实践为主线，不断地激发学生学习的兴趣，启发、引导学生去主动学习。这给我们的汉语拼音教学带来了启发：如果把情境图、语境歌、小游戏、小活动整合成一个大的“学习任务群”，一个大的游戏情境，那么就可以对汉语拼音进行大单元整体教学。引导学生在这样的大单元、大情境中进行自主学习、自主建构，学生也会发现汉语拼音学习更多的乐趣。

一、大游戏情境，让学生发现拼音就在真实生活中

统编本教材将两个拼音单元置于第一单元识字之后，已经传递出在生活中学语文、识字与拼音相融合的教学理念。这样的编排符合儿童的学习心理，教师教学时可以采用大游戏情境来进行单元设计。因为一年级学生更乐于在游戏化、情境化、趣味化的学习环境中学习。基于此，我们将两个单元的拼音学习，以“拼音乐园”这个大游戏情境为统领，通过具体的任务与活动，完成汉语拼音的大单元学习。（见图1）

在“拼音乐园”里，学生可以在“池塘边找一找”单韵母，可以在“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”声母;还可以通过“拼音开花”“拼音回家”“快乐拼吧”的游戏活动来学习复韵母与鼻韵母。这一大游戏情境的创设，把教材中的情境图与教学中的小游戏整合进“拼音乐园”这个大游戏情境中，让学生在乐园中玩转拼音，在真实生活中用好拼音。

任务一“池塘边找一找”，以此来完成单韵母的教学。因为汉语拼音第一课a、o、e的情境图为小姑娘、大公鸡、大白鹅图，第二课i、u、ǔ的情境图为衣服、乌龟、乌鸦、屋顶、金鱼等，图片与图片之间关联不大。我们将其整合进“拼音乐园”中的场景之一——池塘边，单韵母的学习活动就可以在“池塘边”展开。

出示“池塘边”的情境图，学习儿歌：大公鸡，o-o-啼;大白鹅，e-e-e;小姑娘，清早起，学唱歌，a-a-a，爸爸妈妈都夸她。读熟儿歌后，再回到情境图上，找一找单韵母a、o、e。然后再通过玩手指操的游戏，与单韵母a、o、e一起玩耍，游戏中自编顺口溜记住它们的形状。玩熟了之后，要送单韵母宝宝“回家”。单韵母宝宝的“家”在四线格里，先要认识它们的家，于是开始学习《四线格儿歌》：拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线，住下格的不踩边，中格写满顶两边。在儿歌的帮助下，学生认识了四线格，通过送单韵母宝宝“回家”，顺理成章地完成了单韵母a、o、e的书写。

教学汉语拼音第二课i、u、ǔ时，依然在“池塘边”。先聆听池塘边的故事，再去找一找单韵母i、u、ǔ与声母v、w。接着，借助绘本《克里克塔》，巩固识记单韵母i、u、ǔ与声母v、w。再由《i、u、ǔ游公园》的故事，整体认读音节vi、wu、yu，知道ǔ和y在一起組成音节，ǔ省写两点的规则。

为了让“池塘边找一找”这个游戏情境得以充分的运用，我们将语文园地二中的“字词句运用”整合进来，进行了大单元的设计。另外，还拓展了儿歌《小金鱼》、绘本故事《三只小猪》，让学生在儿歌与故事中找一找单韵母，巩固学习成果。

“拼音乐园”这一大游戏情境，是与真实世界相关的学习情境，在彼此连续的各种经验活动中进行意义建构、主动学习。让学生在“池塘边找一找”，整合了教材资源，还原了生活场景，将生活的经验与文本的情境对接。通过听故事、编儿歌、玩游戏、读绘本，并联系自己的生活经验，学生自主认识了单韵母的音与形，初步学习了声母及整体认读音节。学中玩，玩中学，凸显了汉语拼音学习的活动性与趣味性，同时也让学生发现，原来拼音就在真实生活中。

二、大任务组织，帮助学生发现拼音与识读的关系

汉语拼音知识情境化，“从教师中心的强调、讲授和操练，转向了以学习者为中心，强调实践和探究”。在“拼音乐园”这个大游戏情境下，通过学习任务的设计与实施，借助多元学习活动及多维学习资源，引领学生实践和探究，可以使学生顺利达到汉语拼音学习的目标，在轻松愉快的学习中提升语文学科核心素养。

整个“拼音乐园”，分为两大部分。拼音乐园（一）将单元内容整合成三个任务，设计了十一个连贯的活动展开学习;拼音园地（二）（见图2）也将单元内容整合成三个任务，设计了六个综合的活动展开学习。

拼音乐园（一）中，三个任务分别是“池塘边找一找”“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”，与大游戏情境“拼音乐园”相契合。每个学习任务下，设计了相应的学习活动。在设计学习活动时，将教材编写的顺序和《语文园地二》的内容进行了适度调整，让拼音学习与学生的生活经验相融合。

拼音乐园（二）中，三个任务分别是“拼音开花”“拼音回家”“快乐拼吧”，依然在“拼音乐园”的大游戏情境之中落实。这一拼音单元，较前一单元来说，已是拼读为主。在大游戏情境之中，让拼读学习与学生的生活相关联，更能激发学生的学习兴趣。如在“拼音回家”这一任务下的“海岛月夜，学习ie、ǔe、er”活动，设计了“椰子树下读一读”“孔雀开屏拼一拼”“读读儿歌写写字”三个环节，完成了韵母的读音、字形、拼读、书写等教学任务。“椰子树下读一读”，由情境图引出韵母，并编成儿歌记住读音，再通过“孔雀开屏拼一拼”的游戏，复习标调规则，进行拼读强化。

大任务组织下的汉语拼音学习，可以把拼音与识读融合起来。如任务一“拼音开花”中的“听听故事，学习ai、ei、ui”活动，把由情境图编成的故事讲给学生听，引出复韵母ai、ei、ui：“在‘拼音乐园里，孩子们一个挨着一个，围坐在一位白头发、戴眼镜的老奶奶身边，听老奶奶讲故事。小圆桌上放着一杯水，奶奶讲累了就喝点水。”在这个短小的故事中，“挨、奶、白、戴”藏有ai的音，“杯、围、累”藏有ei的音，“水”藏有ui的音。这样的设计，让学生在有趣的情境中学习汉语拼音，结合生活情境让学生读准音。故事继续，引出要认识的词语：“正在听奶奶讲故事时，有一个小妹妹跑来想和我们一起听故事。”要认识的两个词语“奶奶”“妹妹”，便自然而然地出现在学生面前，学习拼音的同时，识读了词语。

大游戏情境下，由任务组织的汉语拼音学习，就是一个完整的学习故事。在这个学习故事的开展过程中，学生认识了教材中的37个生字以及相关词语，朗读了11首儿歌。此外，还拓展了9首儿歌、1个绕口令、3个绘本故事。这一设计，不仅引导学生学拼音、识汉字、诵儿歌、读绘本，还拓展了学生的学习空间，真正实现大单元设计的整合与融通。

如任务一“拼音开花”中的“我爱大海，学习a0、ou、iu”活动，认识这三个复韵母之后，学生唱一唱《ao ou儿歌》：ao，小木桥，中间高，弯腰看，船过桥。ou，小花狗，到路口，吃什么？肉骨头。通过这首儿歌的诵读，帮助学生巩固复韵母读音，与生活建立联系。“桥”是本课要认识的生字，学生通过儿歌的诵读，韵母的复习，便能轻松掌握这个生字的读音，并在语境中记住这个字的字形。诵读为学习拼音服务，拼音反过来也促进学生识读。

大游戏情境下的大任务学习，也使拼音复习变成了大的游戏乐园。在任务三“快乐拼吧”下的“玩中复习，玩转拼音”活动，我们设计了“猜一猜”“拼一拼”“比耳朵”“不倒翁”“开火车”“归归类”等多个小游戏，让学生玩转拼音，认识词语。同时，训练学生的口语表达能力、简单的逻辑思维能力等，实实在在地提升学生的语文学科核心素养。

三、大单元测评，引导学生在真实生活中发现作用

大游戏情境、大任务组织下的汉语拼音学习，在进行测评的时候，也要注重情境的创设，将评价任务嵌入教学过程中，上接学习目标，下连学习过程。为学生提供连接教材和生活的现实语文场景，让学生在游戏中进行练习与测评，让学生自己去发现汉语拼音在真实生活中的作用。

拼音乐园（一）的单元测评，为学生创设了闯关的游戏，引导学生来到拼音王国。在拼音王国里，闯过五个关口，就可以到达城堡。这五关分别对应的拼音测评内容是声母的复习、音节的拼读、词语的拼读、图画与拼音的连接、边读音节词边玩游戏等。

拼音乐园（二）的单元测评，为学生创设了联欢会的游戏。“孪生兄弟你和我”“丢手绢”“我有一个魔术手”“我有一支七彩笔”“过山羊”五个节目，分别对应与本单元拼音学习相关的测评题，引导学生在拼音王国的联欢会上，以节目表演的形式完成测评。

如，“丢手绢”是学生颇为熟悉的游戏，将之通过图画运用于测评中，可测评学生对整体音节的掌握情况（见图3）。这一设计，就打破了学习与生活之间的壁垒，寓测评于游戏之中。

关注情境创设，采取多种形式，培养学生能力，激发学习乐趣，这样的大单元测评，体现了趣味性、实践性与体验性。同时，也关注了拼音测评与真实生活的联系。

王云峰教授认为，真實的情境，积极的活动，有组织的围绕主题的大单元，是形成素养的基本条件。大游戏情境下的汉语拼音学习，将一个个小游戏置于大游戏之下，将一个个分散的情境整合成主题情境，将单篇教学变为整体教学，改变了以教师教为主的传统教学。在汉语拼音学习中，学生自主去探索、去发现、去尝试，体现了以学生为主的学习方式，有效提升了语文学科核心素养。

指向学科核心素养的大单元设计，是深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。在汉语拼音教学大单元设计中，大游戏情境，让学生发现拼音就在真实生活中;大任务组织，帮助学生发现拼音与识读的关系;大单元测评，引导学生在真实生活中发现作用。

在这样的汉语拼音教学实践中，我们发现：以主题情境为统领，以真实任务为指向，以学习活动为载体，融入了诸多语文要素的大单元设计，能让学生发现汉语拼音学习的乐趣，找到汉语拼音学习的逻辑起点，建立汉语拼音教学的新秩序，让学生真正成为学习的主人。