王爱华

新时代的到来，呼唤新教学新设计。统编本小学语文教材变纯粹的文选型为综合型模式，必将有效地促进学生语文素养的全面发展。然而，传统的惯性势必导致教师仍旧按照教材的编排顺序进行教学。每个单元的课文与课文、课文与口语交际（写话、习作）、课文与语文园地之间有“人文主题”联系着，若教学时仍是零散地孤立地对待，语文要素等知识的碎片化教学则不可避免地存在，教学会不知不觉地偏离了语文素养目标。因此，重新定义与设计单元就很有必要。我们所说的单元是以教材的单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的一个个任务的学习事件。下面以二年级上册第四单元为例，谈谈大单元主题情境的课程设计、实践及思考。

一、大单元主题情境的提炼：既见树木更见森林

二年级上册第四单元选用了古诗、散文、说明文等多种体裁，编排了《古诗两首》（《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》）、《黄山奇石》、《日月潭》和《葡萄沟》四篇课文。单元的选文与编排可谓独具匠心，学生从中可以领略到中华大地上的旖旎风光，从华夏民族的母亲河黄河到中华名楼鹳雀楼，从匡庐奇秀甲天下的庐山瀑布到雄奇秀险的黄山，这些名山大川无不是中华民族的象征与骄傲。学生放眼纵览，从东海中的宝岛台湾，到大西北的新疆吐鲁番，定能感受到中华大地幅员辽阔。课文内容从古至今，从东到西，越过海峡，穿过大漠，勾画了一幅祖国山河的壮美景象。“我爱阅读”中的《画家乡》则从儿童的视角描绘了自己家乡——海滨、山村、平原、草原及城市——的美好景色。学生阅读整个单元，必将产生热爱祖国、亲近家乡的情感。因此，本单元提炼了“美丽中国”的主题情境。

相比于教材原先设定的人文主题“家乡”，“美丽中国”这一主题情境体现了“既见树木又见森林”的大视角，“既见书又见人”的大格局。在“美丽中国”的大单元主题情境中，读《古诗两首》，学生不仅感受到“更上一层楼”的哲理，读《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，学生的眼里不仅有石头、潭水与葡萄，更将这一个个景点连成线结成面，铺展成中国版图，形成了辽阔的疆域感、悠久的历史感和鲜明的文化感，渐渐对祖国的山川名胜产生亲近感。

二、大单元课程的设计：真实情境下的任务完成活动

“美丽中国”幅员辽阔，山河壮丽，“我”想去看看，让人自然想起了“旅行”。本单元以“我的旅行手账”为总的任务情境，将单元内容整合成三个任务，设计了十个连贯而综合、生动而有趣的活动。将识字与写字、课文朗读与背诵、字词句运用、写话等内容有机整合在“我的旅行手账”这一真实情境中，把学习经历转化成一次有意义的开放性的任务，在读读、想想、画画、说说等语文实践活动中，落实识字写字，体会语言的形象、生动与丰富等单元语文要素，感受祖国山河的壮美、家乡的可爱。

第一个任务是“我的旅行路线”。这一任务整合了四篇课文与语文园地里的“识字加油站”，设计了“景点我知道”“我们出发了”“画下旅行路线”三个活动，旨在转变学习者的视角与站位，从单篇课文、单一知识点的课时学习，转变为大单元学习，逐步形成大单元学习的意识与能力。

活动一：“景点我知道”。学生借助拼音，初读四篇课文，在此基础上观察中国地图，大致了解黄河、鹳雀楼、庐山、黄山、日月潭、吐鲁番等的地理位置，认读课文中出现的省份与景点名称，识记与风景相关的生字词。

这一活动改变了传统的教学顺序，变单篇阅读为连篇阅读，整体感知单元学习内容。连起来读四篇课文，对有些学生来讲是挑战，有强度、有难度，而这也能最大限度地激发学生的阅读欲望。同时，这一任务活动十分贴近学生生活，因为旅行之前总要做攻略，而做攻略首先就要了解旅行的目的地。學生根据情境与任务，提取散落在单篇课文中的省份、景点、地理位置等信息，并将之建立有机联系，形成结构化的知识链，机械的生字词认读就变成了真实的有意义的旅行准备。

活动二：“我们出发了”。首先，学习语文园地中“识字加油站”，认识火车票，认读“南昌、下铺、空调、硬卧、限乘、售票”等生字词;接着，通过自由读、小组读、比赛读等多种方式读通每一篇课文，随文认读其他生字词，指导读好文中长句，把课文读流利。

这一活动与真实生活很相似，要去旅行，就要选择合适的交通工具，所以前置学习了语文园地“识字加油站”的内容。要做好旅行攻略，要事先熟悉目的地的名胜古迹、风土人情，于是指导学生再次熟读课文，变传统教学中的为了读而读，为为了解决任务而读，将认读词语读通课文的学科性行为变为真实生活的实践活动。

活动三：“画下旅行路线”。学生在中国地图上大致标出景点地理位置，写出景点名称，根据实际经验画出自己的旅行路线。

“画旅行路线”这一活动，是学生再一次对单元已学内容的梳理，同时变传统教学中为了写生字词而写生字词，为在真实的情境中运用已学知识解决问题的活动。

第一个任务中的三个活动具有内在联系，了解景点，熟悉景点，选择交通工具，画下旅行路线，是我们真实生活中都要做的旅行准备。完成这项任务需要两个课时，每一个活动都要通观四篇课文，在整合了的真实情境中，学生读通读顺课文，认读、书写生字词，从整体上感知“美丽中国”，为完成下一个任务奠定基础。

第二个任务是“慢慢走，欣赏啊”。这一任务设计了“我在诗词句中看到的风景”“我的黄山奇石摄影展”“日月潭游览图”“逛葡萄沟”四个独立的活动，学生在特定的任务情境中，深入阅读四篇课文的重点内容，通过读、想、画、说、赏、写、讲等多种语文实践活动，分别达到以下教学目标：联系上下文理解词语意思，想象并说说诗歌中的画面，品读欣赏课文中的优美词句，体会语言表达的生动与丰富，在语境中积累、运用词语，对祖国的黄山黄河、奇石瀑布、潭水葡萄产生热爱之情。

活动一：“我在诗词句中看到的风景”。设计了“登高望远”“庐山观瀑”两个环节，引导学生通过读诗句、想画面、画画面、说画面等方式描绘诗中景色，读懂诗中意，积累诗句和词语。

活动二：“我的黄山奇石摄影展”。设计了“我欣赏到的奇石”“我收藏的奇石”“我心中的奇石”三个环节，指导学生抓住比喻句，感受黄山奇石的生动有趣，体会表达的趣味性、多样性;进行迁移运用“给奇石取名”“说说奇石样”;举办奇石展，介绍自己观察到的黄山奇石，运用积累的词语描绘某处景物。

活动三：“日月潭游览图”。在“我画游览图”环节中，引导学生阅读课文，了解日月潭的地理位置，朗读描绘日月潭景色的语句，简要画出游览示意图。通过“当回小导游”的角色扮演，介绍“日月潭”名字的由来，说出日月潭不同时间、不同天气的景色变化，感受日月潭的秀丽风光。

活动四：“逛葡萄沟”。主要设计了“品炫彩葡萄”“揭秘葡萄干”两个活动，引导学生借助图画、联系上下文理解词语意思，想象梯田上的葡萄枝叶茂盛、色彩美丽的景象;画出示意图，了解制葡萄干的秘诀，感受葡萄沟真是个好地方。

这四个活动用四个课时完成，相当于每篇课文一课时的精读。与传统教学不同的是，大单元的精读教学省去起承转合等教学环节，比如导入新课、创设情境、读通语句等，而是直接进人课文重点部分，解决主要问题，避免了逐段逐句肢解、串讲文本内容。同时，为学生丰富学习资源，提供学习支架，引导学生自主实践探索，并通过平台互动，及时评价。

第三个任务是“请到我的家乡来”，设计了“说说我的发现”“介绍我的家乡”‘‘请你来做客”三个相互联系的活动，引导学生阅读语文园地里的“字词句运用”“写留言条”“我的发现”“日积月累”等内容。在具体的任务情境中，通过朗读、想象、背诵等多种语文实践活动，达到相应的教学目标。特别要指出的是，我们创造性地改变了教材中的写话内容。教材中的留言条内容是小新告诉妈妈到外婆家吃饭的事情，题材与整个单元主题关联度低。我们编写了通过微信或是QQ到朋友家乡做客的留言条，将传统的留言条与现代的信息技术相结合，将单元人文主题与语文任务相结合，促进语言运用的交际功能，激发学生在真实情境中交往的兴趣和能力。

“我的旅行手账”巧妙设计了整合性的真实情境，并依托整合性的真实情境，引导学生完成贯穿单元始终的开放性的系列任务，在自主的语文实践活动中解决问题并形成素养。

三、大单元教学的实施：学生学习效果的启发

笔者完成了本单元的整体设计后，请南通师范学校第二附属小学钱冬梅老师在班级里进行教学实践。学生在“情境、任务、活动”的语文大单元学习中，表现出的学习状态与结果令人惊喜，发人深思。具体呈现出三大特点。

第一，整合的真实情境实现学生“真学习”。

学生语文素养是在真实情境表现出来的能力、情感、态度与价值观，当把真实情境背后的“真实世界”整合为课程的组成部分时，学生就会从虚构的、虚拟的符号世界中挣脱，学习就会真正发生，素养的形成就有了可能。以任务一“我的旅行路线”为例。“画旅行路线”是前两个活动“景点我知道”“我们出发了”的学习小结。从学生所画的路线可以看出预期的学习目标已经达到，首先找到了景点及其所在省份，其次正确书写了课文中的生字词如“黄、南、楼”，最后画出了具有自己个性的路线。学生在真实情境中认识了景点，认读了生字词;又在真实情境中应用生字词，实现了对生字词的意义感受与理解。尤其是有学生的路线图上出现了“南通”，“南通不是教材中的景点，而是学生生活的城市。这是学生在真實情境中联想到课文中“安徽省南部”的“南”字，并加以迁移和运用的结果。

第二，有意义的开放的任务使学生学习结构化。

大单元教学摒弃了“先学基础知识和基本技能，然后逐步组合，最后综合运用”的传统教学思维，变识记、理解、应用的教学顺序，为学生在真实情境中直面一系列的任务，在完成任务的过程中实现知识技能、过程方法与情感态度三维目标高度融合，语文素养获得真正发展的过程。“我的旅行手账”这一大任务开放又富有意义，打破了学科壁垒，语言文字实践中融合了交通、地理、图画、音乐、科学、旅行等多方面的知识与技能，搭建了日常生活实践与课程学习之间的桥梁。学生的旅行手账内容丰富、图文并茂、形式多样，既有朗读、背诵、讲解、演示等语言实践，也有收集、剪贴、勾画、摘录、创写等无声表达，不拘一格，创意迭出，精彩纷呈。完成任务的过程，是“读与写”“课内与课外”“语言、思维、文化与审美”等方面相互联系、相互作用、相互结合的过程。

第三，在真实的语言实践活动中，变“做题”为“做事”。

大单元教学变“教师一问学生一答”的变相“做题”过程，为超越学科知识的学生活动、探究的“做事”过程。“做事”类活动使学生的学习看得见。在“逛葡萄沟”任务中，学生赏读坡上葡萄、趣画五彩葡萄、乐写欢乐场景、探秘阴房小孔、画画水分蒸发、说说喜欢葡萄沟的理由，在这些“做事”类活动中，学生添加树叶，用彩笔为葡萄着色，感受了葡萄枝叶向四面展开的茂密景象，体会了比喻句“像搭起了一个个绿色的凉棚”的美妙，欣赏了葡萄丰富美丽的色彩，探究了葡萄干的秘密，学生在“做事”，在经历语言的实践活动，学生的学习过程清晰可见，思维过程清晰可见，学习结果清晰可见。

进行大单元教学，在真实情境中沟通教材篇与篇之间的联系，使每个单元内容变零散为整合，从而改变了学生的学习方式，帮助学生有效地发展语文素养。叶圣陶先生说：“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”大单元教学可以抵达语文素养发展的佳境。