白菜清汤

你了解特教老师吗？

我是一名特殊教育（以下简称“特教”）老师。每当别人听到我这样说的时候都是一脸懵，紧接着就是各种追问——

“你们是不是教特工的啊？”

“你们是不是要很有爱心啊？”

“你们是不是高级保姆？”

对此，我总是会解释道：“特教老师教的是特殊儿童，即大家眼中的残疾人，比如有视力障碍、听力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍、脑瘫、肢体障碍等残疾的儿童。特教老师的确得有爱心，因为什么都要管，所以也被人们称为‘高级保姆。”

特教老师主要教什么？

我们可以教各种科目，如生活语文、生活数学、奥尔夫音乐、绘画与手工、运动与保健、生活自理技能、劳动技能、信息技术等。

我们可以教学龄前的特殊儿童，也可以教学龄期（也就是义务教育阶段）的特殊儿童，还可以从事义务教育阶段后的职业教育。

我們可以在民营机构工作，也可以在特殊学校工作，还可以在普通学校做资源教师，当然也可以在妇幼保健院、医院等地方工作。

有人说我们特教老师是万能的，因为不管是什么障碍类型的学生，不管是什么残障程度的学生，不管是什么年龄段的学生，不管是什么科目，我们都可以教！的确如此。

为了一句“我可以”

要能够担得起这句“我可以”，自然不是有爱心、耐心和责任心就可以的。我们用了四年甚至更多的时间来做准备，才让自己具备专业性，成为一名有底气的特教老师。

我们在大学里修心理学，修应用行为分析，修音乐教学法，修艺术治疗，修个别教育计划，修教育教学设计等，而这些只是我们理论学习的一部分。从大一开始，我们就经常在各大机构、学校见习，到大三下学期，我们还会去参加长达一年半的实习。

特教老师的特殊技能

1.设计特别的学习方案

不管面对什么障碍类型的学生，不管他们的残障程度如何，不管他们的个性特征如何，我们都得为他们设计一份最合适的学习方案。所以，我们要懂得分析学生的各种行为，要做得了评估，写得了IEP（个别教育计划）;要能胜任团体教学，也要上得了个训课;要做好班级管理，还要做好家长沟通工作，有时候还要给家长做心理疏导。

有的学生不会说话，不懂得正确表达自己的意愿，会攻击自己或别人，有故意破坏行为，甚至还会有一些特殊爱好。在这种情况下，我们依旧得跟他们建立起良好的关系，跟他们一起学习，带着他们一起进步。

2.做合格的“高级保姆”

特教老师之所以有“高级保姆”之称，是因为特殊学生在学校的生活起居及各种各样的事情都要老师操心。普通学校的老师以关注学生的学习为重点，而我们还要提醒学生穿脱衣服，按时喝水，送学生去食堂，送学生回宿舍，接学生来教室等。

相比之下，我甚至觉得我们不像“高级保姆”，更像是这群特殊孩子的爹妈。我们教他们知识，教他们自理生活，教他们劳动的技能，教他们恰当地表达自己的情绪及需求。我们陪他们一起做手工，陪他们一起运动，陪他们一起挑战他们不敢做的事情，陪他们学着更好地适应社会，还要操心他们将来离开学校后怎么生存的问题。

做特教老师会遇到什么问题？

你要承受别人的偏见。因为在很多人眼里，这是一份不怎么体面的工作，他们会觉得我们整天都是和这群学生打交道，会不会也有点不正常。

你要习惯别人异样的眼光。我们带着学生一起外出做社会实践时，有时候学生会在公共场合大喊大叫，或者行为怪异，这时有些人就会用一种比较异样的眼光看我们。

你要习惯这些孩子的直接。我们班有一个自闭症学生，有一次校长来巡视，送给他一根香蕉，结果他完全沉浸在自己的世界里，眼珠都不转一下，倒是嫌校长伸出的手挡住了他的视线，然后扭头说了句：“哼，我不要！”你或许会觉得他很没礼貌，不过我们都知道，他是真的不喜欢香蕉而已。自闭症孩子并不懂社会交往的礼仪和规则，需要我们让他们刻意学习，经常提醒他们应该怎么做。

尽管会受到误解，但我们不会因此而抵触这份职业，因为和这些孩子接触久了，你就会发现，他们其实和别的孩子没什么不一样。他们也是孩子，只是在某些方面有障碍而已，就像我们突然到了异国他乡听不懂别人的语言也会有交流障碍一样。

做特教老师有哪些特别的收获？

1.经常被孩子的单纯打动

我们都说，教育是一个教学相长的过程。我们和这群特殊孩子相处，并不只是我们教他们如何更好地适应社会，他们也教会了我们如何放慢脚步，告诉我们什么是简单和纯粹。

有一次，我带了一盆绿萝去教室，一个学生看到了就指着它说：“这是菜。”

我说：“这是绿萝。”

学生看了我一眼，非常认真地说：“这是绿萝菜！”

真是让人哭笑不得，但我又被他的单纯打动，时隔许久，想起来还是会开心一笑。

还有的学生平时很少说话，注意力也很差，只有在表达需求的时候才会走过来，盯着你，笑眯眯地重复食物的名称。有时候我心情正烦躁，突然看到这样一个学生对我微微一笑，好像他什么都知道一样，我自己的心情也会愉快起来。

2.学会接纳

有人说，做特教老师很辛苦，没有做普通老师那种桃李满天下的成就感。这我不否认，可是我们特教老师也有自己的成就感和幸福感啊。

我刚实习的时候，遇到过这样一个小女孩，她不会说话，上课的时候老是哭，我们听到哭声都觉得很心疼。后来，我阴差阳错成了她的老师，她上课竟然不哭了，表情轻松愉悦，有时还来抱我，在学习上也有了不小的进步，无论是她的家人还是实习的督导老师都觉得很惊讶。我实习结束后，她的家人还多番表示孩子特别喜欢和信赖我。我自己也很惊讶，看起来那么难搞的学生，和我在一起的时候竟然表现得这么好？我想，如果真的有我的功劳的话，那应该是因为我真心接纳她吧。虽然她不会说话，但是她能感受到情绪啊，而我每一次对她笑、每一次鼓励她都是发自内心的，所以她才会对我笑，才会喜欢我吧。

在后来的职业生涯中，我一直没有忘记这个小女孩教给我的东西——教学的开始是关系的建立，而良好的关系从接纳开始，尤其是特殊教育。看着一个个孩子因为自己而有了一点点进步，我们就会由衷地感到兴奋，因为我们都深知，这一点点的进步是多么来之不易。

3.看到教育的本质

雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个生命唤醒另一个生命。”正是因为从事特殊教育，我才真正理解教育的本质，所以我很庆幸遇见特殊教育，很庆幸成为特教老师。而且因为做了特教老师，我有了一种特教的审美：看到学生并不精美的作品，也会发自内心地觉得好看;看着学生做着并不整齐的动作，也会真心觉得他们做得好;看到学生有了一个好行为，会由衷地欣赏他……我们几乎是拿着放大镜甚至显微镜去关注学生的每一个进步，毫不吝惜我们的赞美，总是在尊重、理解和包容，总是在发现和欣赏，总是在收集单纯和美好，总是充满善意和温暖。

这就是特教老师，我想说我们只是待在一个普普通通的岗位上，和一群所谓特殊又普通的孩子一起成长，一起进步，一起遇见新的风景。特教老师并不特殊，我们只是有自己的专业性，有自己的职业素养的普通老师。