王小娇

摘要：课堂合作学习教学模式的提出，是对新课程理念的有力推动和践行，注重学生学习过程的收获，充分体现了学生主体地位，引导学生从传统被动接受知识的局面中转变出来，积极主动的参与到知识的学习和探索中来。本文从高中物理学习为切入点，分析了课堂合作学习的优势，并就如何有效开展合作学习进行了深入了探讨。

关键词：新课程理念;高中物理;课堂合作学习

物理是一项应用性很强的学科，要实现物理知识的灵活运用，不仅需要学生具备扎实的理论知识同时能够掌握物理现象背后所蕴含的规律。这些能力的养成总结归纳起来就是对核心素养对物理学科的要求，即良好的知识应用能力、思维能力、知识探究能力、分析解决问题能力和创新能力。实践表明，这些能力单纯依靠教师的传授是无法达到的，必须要依靠学生自身学习主动性的发挥。基于此，我们提出了课堂合作学习的教学模式，通过学生之间的互动、讨论、配合完成知识的学习过程，构建全新的课堂教学模式，重塑师生关系，为学生搭建自我展示、提升、发展的平台。

1 合作学习概述

合作学习的最大特点就体现在“合作”两个字，既然是合作，就要建立相应的合作伙伴，就是我们所说的小组。针对学习过程中的某一个知识点或者知识板块，小组成员之间可以通过讨论、资料查找等方式自行找到知识点突破的方法。这个过程中，教师的职责是做好引导、指点、评价工作，而不要过多参与到小组的学习活动中，给学生主体地位充分体现的空间，积极推进学生思考能力、探索精神的培养。在小组学习结束之后，教师要针对学习情况进行总结和点评，并以小组整体的成绩作为评价依据，同时对小组合作学习中没有完全掌握或者重、难知识点加以补充说明，提升学生对知识点的理解程度。实践表明，合作学习对于提高學生学习的主动性、培养学生科学探究精神、促进同学间的交流合作等方面均起到了积极的推动作用[1]。

2 基于新课程理念下高中物理课堂合作学习的策略

2.1 科学合理的分组

分组是合作学习前提和基础，也是合作学效果的保障。分组的原则要体现科

学和合理性，要能够保证小组中每一个成员都能在学习过程中获得知识和能力的提升。小组中一般由6-8人组成，成员间要能体现出层次，比如从优等生大概10%，中等80%，10%的差等生。每个小组可以自行选出组织能力和协调能力较强的同学担任组长，负责整体学习工作的分配和协调工作，比如优等生在合作学习过程中，主要承担难点的攻克，中等生可以负责一般知识点的学习，成绩稍差的学生可以负责数据的收集，或者一些简单问题的分析等，要保证在合作学习过程中，小组成员都能根据自身定位进行学习工作的开展和相互间的配合，从而实现小组总体学习目标完成的目的。教师在学生合作学习过程中，也要建立起师生平等的心态，做好小组合作学习的引导和指导工作，帮助学生建立其学习的信心。

2.2 确定好开展合作学习的教学内容

课堂合作学习确实能够在一定程度上提高学生自主学习的积极性，但也并不

是说合作学习适应所有的教学内容，比如一些概念性、计算性的知识反而由教师带领大家共同学习的效果比较好。因此，对于合作学习的内容，教师要预先进行筛选，避免出现“为了用而用”“过犹不及的问题。比如对一些需要通过观察、分析才能得出结论的、有一定难度的教学内容，教师就可以在讲解之后，给学生留出足够的时间通过合作学习对知识点进行巩固学习，加深对知识点的深入理解和掌握。

以教育科学出版社中必修一中第二章“力”为例，力是高中物理的难点和重点，尤其是力的合成与分解，更是学生普遍的“头疼点”。按照传统的教学方式，那就是老师讲完理论，就带着学生大量、反复的做题，结果就是，学生依然“一知半解”。而利用小组合作学习模式，教师在讲授完知识之后，组织学生开展小组学习，给每个小组发了一些实验小工具，比如弹簧、刻度尺、小木板等等，让小组通过亲自动手实践来验证结论，经过实验、分析、讨论、验证、得出结论这一系列过程，学生对于知识点的理解和掌握程度相对于单纯的教师讲解和反复练习要高得多[2]。

2.3 合理评价体系的建立

对于小组合作效果要建立科学合理的评价体系，一方面能够检验学生合作学习的效果，同时有利于教师进一步掌握学生的学习情况，以便后续教师及时进行教学进度和教学方式的调整，实现合作学习价值的最大化体现。评价体系的建立要体现多元化，除了成绩之外，还有学生在合作学习中沟通能力、协调能力、主动学习能力、思维能力等多方面因素。评价的重点在于提高学生学习的积极性，合作精神的引导、科学探索精神的培养等，注重相对性评价，促进学生综合能力的发展。

3 结语

课堂合作学习模式的提出，满足了新课程理念下以“生”为本的教学理念，促进学生主动学习能力的发展，知识探究能力的引导，沟通交流能力的提升，思维能力的发展，让每一名学生都能在小组中找到自己的位置，发挥自己的特长，实现知识与能力的共同发展。

参考文献

[1]刘勇.基于小组合作学习下高中物理高效课堂的策略分析[J].数理化解题研究，2018，000（024）：51-52.