喻晖

摘要：少教多学，顾名思义就是希望教师在课堂上起到引导的作用，而不是一味地照本宣科。随着时代的发展，传统的教学模式已不再适应当下学生的学习生活，而国家需要的也不仅仅是只会答题、考试的学生。

关键词：少教多学   高中物理   应用

高中生的自主性、社会适应性能力较之中小学先来说强很多，所以在高中階段运用“少教多学”，既是时代发展的需要，又是社会发展的必然。

一、“少教多学”的思想内涵

“少教多学”，即教师少教、学生多学。“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教多学”首先表现在教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习，主动发现并提出问题，尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助;其次，教师不要笼统教学，而应针对学生学习过程中存在的问题和学生的个体差异展开区别教学，因材施教;最后，教师要按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到一个新的发展水平。

二、“少教多学”在高中物理教学中的应用

在当今体制的影响下，学生的学习任务也在逐渐加重，高中阶段更是由必修课本和选修课本两部分组成，必修课本是学生高中学习中必须要完成的学习目标，学生可以根据自己的兴趣爱好选学选修课本的内容。基于这一因素，“少教多学”应用于当下的学习生活，会更加适应学生的发展。在高中物理教学中应用“少教多学”，既可以减轻学生的学业负担，又可以让学生在自主性探究中找到学习的真谛。结合教学经验，笔者认为，“少教多学”在高中物理教学中的应用体现在以下几个方面：

1.实验教学上多做少讲

在教学“摩擦力”时，教师可以通过大量的实验让学生观察摩擦力的产生状况。如在平板上放一块纱布，把一面有毛的木板刷放在砂布上，且使木板刷的长毛跟砂布接触，沿水平向右方向拉动木板刷，让学生观察木板刷的长毛发生了形变的情况，然后再根据设计的问题，引导学生思考：“当我们需要判断某一接触面是否具有相对运动的趋势时，在保持所有条件都不变的情况下，假设这个接触面变为光滑，如果仍然能保持接触面的相对静止，则原来静止时就没有相对运动趋势;如果变为光滑后，两接触面相对滑动起来，说明原来静止时具有相对运动的趋势，之所以没有相对运动，是因为被静摩擦力给卡住了，也就是说，原来存在着静摩擦力。”相信在这样层层引导下，学生学会的东西远比教师一味讲解学到得多。

2.理论知识上多引导少讲解

在物理课本上往往看不到大篇幅的文字资料，很多东西都只是点到为止。在教学过程中，如果教师只是把其中蕴含的物理知识直白地展现在学生面前，学生少了思考的过程，就会感觉学起来容易许多，但是这样往往存在一个弊端，就是课上听懂了，课下就忘了。因此，教师要多加引导，让学生学会思考，然后教师再根据学生提出的疑问进行讲解，学生才能印象深刻。

3.例题讲解上多做少讲

例题是高中物理教学中不可缺少的一部分，书本例题更是整个章节的缩影，它能直观地检测学生是否掌握了这一章节的知识点。如在教学“向心加速度”后，学生应该会解答“什么是向心力？什么是向心加速度？”等问题，如果课程讲解完毕后，学生还不能回答出这两个问题，说明学生在这方面还存在疑惑。这时，教师就需要加以引导，让学生再次回到课文中寻找答案。

三、“少教多学”在高中物理教学中产生的影响

“少教多学”可以让学生摒弃传统的依赖性学习习惯，在“少教多学”教学模式的影响下，学生自主能力提高了，思维方式也在逐渐打开，而教师也不用整节课一直不停地讲，学生会自发地完成课堂知识的学习。

简而言之，学生的学习就是要靠学生自发地完成，而不是教师一味地灌输，因为学生既是学习的主导者，又是学习的实践者。学生只有养成自主学习、自发思考的良好习惯，学习成绩才能稳步上升。因此，把“少教多学”应用于教学中，对今后教学的发展起到了促进作用。

参考文献：

[1]巩文全.新课程下高中物理课堂有效教学的实践与研究[J].新课程（下），2016，（9）.