钱东英

如何培养儿童的写作动力，让孩子乐于表达，享受言语表达带来的乐趣？特级教师管建刚老师以“发表为中心”进行了作文教改实验，笔者有幸加入了管老师的名师工作室，跟着管老师一起办班级作文周报，上周报讲评课，并辅以奖励机制。管建刚老师的做法激发了学生的写作动力，渗透写作的技法，提升了学生的写作水平。

一、发表意识，唤醒学生的写作欲望

管建刚老师基于自身的写作经验，认为：写作本质上是一种公众的言说。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。

作者的对面是读者，读者越多，作者的写作动力越大;读者少，作者的写作动力也小。而以往学生的作文，面对的读者只有一个——老师，开始学生还能坚持写作文，时间长了自然而然就把作文当成了作业。

如何让学生的作文拥有大量的读者？只有发表。“发表，是言语学习的成功教育，它给人以高峰体验，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，写作者就会源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”福建师范大学的潘新和教授如是说。跟着管老师办班级作文周报，每周一期，一期18至20篇作文，在班级、家庭间“发行”。这样的发表平台，唤醒了学生的写作欲望，激发了学生的投稿热情。

一位学生这样写：钱老师公布了“终选录用”名单，我没有听见自己的名字，一下子有点懵圈了，连一向作文差我几个台阶的卫义军都录用了呀！或许是为了安慰自己，我便和后面的李亚轩强颜欢笑着打趣道：“其实我是想写好的，但我的手和笔说它们不想，哈哈……”然而，李亚轩一眼就看出了我的沮丧，安慰我道：“叶欣，我知道没能录用你很难过，但咱们还有发表的机会，老师又不是只办这一期周报。大不了下次你好好写呗。”听了这句话，我才好受了些。

发表的同学呢，那份激动与自豪感跃然纸上：我的作文终于发表了，刊登在了《快乐作文周报》上，你们不知道我有多开心！这是我第一次发表作文呢。钱老师每个星期都会给我们出版一期《快乐作文周报》，我可喜欢读《快乐作文周报》了，因为周报上刊登的都是我们班同学的作文，同学们写得可好了。这回，我的作文也发表了，真是太激动，太开心啦！

班级作文周报，每周一期，让班级孩子的作文有了公开发表的平台，改变了学生写作的目的，从应付老师的作业，到写作投稿。发表，成了写作最大的动力，学生的写作欲望大增，写作文的劲儿一下子激发出来了。

二、赏识讲评，让学生享受写作的成功感

班级作文周报为学生创设了发表的平台，为学生写作提供了最大的动力和能源。但写作是一件辛苦的事情，它需要热情而真切的赞美。不少作家谈到老师对他的影响，不是老师教了什么作文方法，而是小时候教师对他的某次真切的表扬。

因此，在创办班级作文周报唤醒学生写作欲望的基础上，我們还依托班级作文周报，上好每周一次的周报讲评课，用赏识讲评的方式，让学生享受写作带来的自豪感和成功感，从而激发学生的写作动力。

呼喊小作者名字。讲评课上，有一个雷打不动的环节——呼喊周报作者的名字。课前，我会把每一期发表作文的小作者名字打印在PPT上展示;课上，学生一起大声呼喊小作者的名字：蒋晨月、赵毅、潘雅倩……被喊到名字的同学笑眯眯的，恨不得大家喊得再响亮一些。这样的呼喊，这样的评讲方式，激发了学生的自豪感，而这，正是作文发表带给她们的成功感受。

周报讲评，欣赏为先。讲评课上，笔者和学生一起用欣赏的眼光去寻找分享周报作文中的好词佳句，在欣赏中让学生体验到表达的快乐，学习到写作的技巧，从而激发学生的写作热情。一起欣赏有节奏感的语言;共同欣赏好的题目;一起欣赏好的构思，如故事情节的曲折，对比的运用，相似段构思等。共同欣赏好的开头;一起欣赏好的结尾。这样的欣赏讲评，写出精彩语句的小作者享受到了写作带来的成功感受，激发了小作者的写作动力;其他的同学呢，在欣赏中学习到了写好作文的技巧，种下了也要写好作文的种子，一举多得。

精彩佳作我来荐。为了鼓励学生写好作文，每一期周报上，都会设置“佳作评选”栏目。周末，学生在家阅读周报时，推荐本期周报上的五篇作文作为佳作。讲评课上，教师公布佳作名单。猜中最多者，奖励一张免做作业卡，同样，被评选为佳作的小作者，也奖励一张免做作业卡。这样的作业免做卡，十分受学生的欢迎，特别是周末或复习阶段，学生都会使用，于是，佳作推荐认真了，争获佳作的氛围浓厚了，学生写好作文的动力也就越来越足！

三、奖励机制，为学生的持续写作“加油”

合影传班级QQ群。除了在讲评课上全班齐呼作者的名字，让同学把掌声送给他们，笔者还会请这些发表作文的学生，手拿周报，拍照合影，并把合影传到班级QQ群，写下诸如“这是第X期周报小作者，特此表扬”。当然还要添加几个以示表扬的大拇指。有了这样的激励，学生的投稿、发表热情持续高涨。一位学生在作文中写道：“今天，我被表扬了！老师把我的照片和同学们的照片发到了家长QQ群！因为我的作文发表在了班级作文周报上，妈妈很高兴，下班一到家就给我看QQ群里的照片。我们的照片下面还有其他家长和同学为我们竖起的大拇指，太激动了！我以后要更加认真写，让自己的作文多发表，争取更多合影的机会。”

才运大抽奖。每一期周报出版，我请细心的语文课代表在发表作文的同学名字后打钩，一个月4期下来，哪些同学发表的多，哪些同学一篇也没有发表，就一目了然。为了进一步激励学生热情，笔者会组织一月一次的才运大抽奖活动。发表1篇的同学，有一次抽奖的机会;发表2篇的同学，有两次抽奖机会，依此类推，发表的篇数越多，获得抽奖的次数也越多。奖品可以是：一粒糖、一块饼干、一根黑色的水笔芯、一把尺子、一块橡皮、免做素材一次卡、免抄写词语一次卡;做一次早读领读员，当一回眼操监督员……奖品可能微不足道，但这样的抽奖活动，大大激发了学生的写作动力。

写作等级评选。办班级作文周报一个月、两个月之后，学生的写作动力和写作水平的差距会越来越明显。因此，在才运大抽奖等奖励基础上，我们开展了写作等级评选活动。在班级作文周报上发表5篇的同学，获评“班级作文新苗”，发放奖状，奖励糖果一袋;发表10篇的同学，获“班级作文能手”称号，奖励课外书一本;发表15篇的同学，获“班级小作家”称号，奖励出个人专刊……

跟着管老师办班级作文周报，以班级作文周报为依托，用发表意识，唤醒学生的写作欲;赏识讲评，引导学生享受写作的成功感;奖励机制，为学生的持续写作加油，让学生愿写、乐写、要写，切实有效提升了学生的写作水平。