乔蕾

在互联网+数字化信息时代，移动式的碎片化学习受到大家的喜爱。微课，作为一种全新的教学模式，在语文教学中的地位日渐突出，受到越来越多的师生青睐。在小学作文教学中，植入微课资源，可以将枯燥无趣的传统讲授变成灵动直观的自主学习，既有利于激发学生写作兴趣，构建"自主、开放、探究”的学习模式，又能让学生在自由、宽松的的氛围中理解和接受知识，提升写作水平。

一、巧用微视频，引来源头活水来

在写作教学中，我们常常感到学生的习作要么千篇一律，要么枯燥乏味，生搬硬套的比较多，有真情实感的比较少。而现在的学生，生活丰富多彩，见多识广，为什么一写作文就感觉无从下笔呢？主要原因是他们缺少对周围事物的仔细观察和深入感悟。叶圣陶先生说过：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜流淌。可见，生活是写作之源。如何把儿童的生活与习作无缝对接起来呢？我们可以在写作教学中引入微视频资源，建立习作素材库，将学生看过的美景、做过的趣事、参与过的活动、交流过的话语制作成生动精美的微视频。这样，就可以在写作教学中通过播放微视频，不断重现学生熟悉的事物，唤醒学生的记忆，引导学生进行有效观察，反复体会感悟，从而避免学生因无法重现具体情境而抓耳挠腮、文枯词穷的现象。在新编部编版课本中，有很多与现实生活有关的写作内容。比如四年级《这儿真美》，要求学生把身边的美景介绍给别人。学生在写的过程中，往往不能抓住这些景物的特点进行详细描写，让学生一次次去实地观察也并不现实，于是我提前一个月让学生留意身边的美景，把自己认为最美的、最想介绍给别人的地方用照片或短视频的形式拍下来，上传到QQ群，我再根据学生上传的素材剪辑成微视频。视频中，我对景点中有特色的地方作了特写并配上了简短介绍。课堂上，我把视频播放给学生，让提供视频资料的同学介绍这些景点。他们看着视频，仿佛故地重游，侃侃而谈，重点之处，暂停播放画面，留给学生充分观察的时间。学生边听边看，边看边想，加深了对景点的印象，也有了自己独特的感受。然后，我只在“谋篇布局”上稍作讲解，学生就能按照顺序，用自己的语言，生动具体地描绘出眼中的美景，并且有了真情实感。

微视频主题鲜明，特点突出，有动态美，能很快将学生带入生活化的情境中。所以，课堂上巧用微视频，可以让他们把遗忘的场景在脑海中不断重现，大大增强了生活的信息量，多层次、多角度放大了生活的细节，学生写起来就有了“活水”。

二、巧用微课程，淡妆浓抹总相宜

传统课堂是以整班教学为主，时间紧，人数多，想进行单独辅导是不可能的。由于学生写作水平参差不齐，课堂上往往出现写作能力强的学生吃不饱，不会写的学生吃太撑的现象。许多老师也常常感到自己滔滔不绝地讲授，却仍有不少学生不知所云，这样的写作指导几乎是无效的。微课的开发应用，可以让学生跳出一节课、一间教室、一位老师的界限，房间里、汽车上、同学家都可以是学习的“课堂”。我们既能组织学生统一观看，共同学习，又能进行分层教学，因材施教，让写作基础薄弱的学生有反复学习的机会，让写作能力较高的学生得到更高层次的指导，实现习作指导的“私人订制”。比如在苏教版四上《给远方朋友的一封信》指导中，我对照写作要求，设计开发制作了“书信的格式”“共同学例文”“题材我做主”“帮你吸引他”“助你评病文”五个逐层推进的微课程。前面三个微课是对课堂教学的浓缩，也是要求全体同学都掌握的习作技巧，后两个则是对习作水平较高学生的提优指导。课前，我把五个微课上传到班级QQ群，布置学生自学前面三个，选学后面两个。课上，我组织学生交流学习体会，在交流中捕捉学习信息，了解学习情况。对已经掌握的“书信格式”略讲，对一知半解的“选择重点”进一步强化。这样的课堂，真正把主动权还给了学生，大大提高了指导效率。而课后，同学们还能自主选择观看，通过反复学习来掌握写作技巧。

微课程，能准确定位教学内容，主题鲜明，目标明确，具有灵活、便利的特点。学生可以根据个人需求，随时随地反复学习，通过一个个看似零碎的知识点，逐渐形成螺旋式的学习体系，从而使作文水平全面提升。

三、活用微平台，百花齐放春满园

传统的作文讲评总是依赖教师一人，评价单一，花费时间较长，但学生收效甚微。而写作评价又是写作教学中不可或缺的重要环节，叶圣陶先生说过“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说学生写完了作文后，教师要对作文进行评价，并引导学生进行评价，学生才能有所得。利用微平台，我们就可以充分挖掘学生的写作资源，把言语闪光点、言语失误处、习作训练点等加以呈现，进行探讨分析，在“师生评”“生生评”“自评”的多元评价中，提高学生言语纠错能力，促进学生语言发展。比如在教学苏教版四上习作2《介绍自己》时，我发现许多学生在用事例写自己特点的时候，事例不具体。所以我就拍下了几个比较典型的习作片段，制作成简短的微视频上传到“乐教乐学”的平台上，让学生仔细阅读，交流讨论。“乐教乐学”的班级群一下子热闹起来，学生在你一言我一语的交流中，很快发现了习作中明显的问题。随后，针对学生提出的几个“修改点”，我又把几篇有鲜明特色的佳作发布在平台上。通过比较，学生立刻就知道要想把事情写具体，就要关注人物的动作、语言和神态。学生在轻松、愉悦、自信的氛围中积极主动地评改，在快乐的氛围中完成了习作的二次创作。此外，我还定期把学生佳作发布到QQ群中，让家长参与到评价中来。久而久之，家长也掌握了一些指导的技巧，在家指導孩子写作也变得游刃有余。而学生看到自己的习作发布在这些微平台上，写作的兴趣也一下子被激发出来。

微平台为习作评价提供了一个开放、多元且及时直观的沟通渠道。以此为媒介，让习作讲评不再是单一的“规范、修改、提高”，而是“唤醒、激励、鼓舞”。在“师生评”“生生评”“自评”“亲子共评”等多种评价的“百花园”中，学生的写作兴趣浓厚了，习作也“百花齐放”。

微课，体型虽小，却能“微”中提“效”，把知识化整为零。在“微时代”的今天，让传统的作文教学搭上现代化技术的快车，让学生的作文个性化、自由化，为“学”而“教”，以“学”定“教”。课虽微，效无穷，四两亦可拨千斤。