刘金娟

摘 要：分组分层教学法是一种新型的教学理念，其从实质上贯彻“以学生为主体的人文理念”的教育理论，深入地落实“因材施教”的教学理念，在初中数学教学中应用分组分层教学法能够有效促进教学效率的提升，促进学生数学能力的提高。

关键词：分组教学;分层模式;初中数学

一、了解分组分层教学法，分析初中数学教学现状

首先了解分组分层教学法：分组分层教学法并非横空出世，早在古时候，我国儒家思想的圣人孔子就已经提出过类似的教育方法。在《论语》中有这样一段记录：孔子用两个不同的答案回答了由两个学生提出的相同的问题。相同的问题为何得到同一人的两个不同答案？是巧合？自然不是。其原因在于一个学生性格毛躁，行事不够稳重，做事情需要“三思而后行”;而另一个学生则畏手畏脚，胆小如鼠，做事需要胆大心细。孔子根据两名学生的不同性格特点做出了不同的回答，所起到的作用也截然不同。这则小故事从教育层面反映出了孔子因材施教的思想，这种思想被世代延续，到如今则形成了“分组分层教学”这一新鲜概念。分组分层教学主要以学生为主体，以班级为实施场所，对学生因材施教，客观观察和分析学生的德智、情商等方面，从而对学生采用分组研究的方式，进一步制订和安排与他们学习水平相适应的教学计划，并将此计划落实在课堂之中。

分析初中数学教学现状：部分初中教师仍然受应试教育观念束缚，过于重视学生的分数和成绩，以成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了对学生能力的挖掘和自主学习意识的培养，学生往往处于被动学习的状态，这样并不利于数学教学的高效推进。

二、如何在初中数学教学中实践分组分层教学法

1.针对性教学，培养学生合作探究能力

初中学生由于小学数学基础的不同，在学习时所呈现的状态也不尽相同，为了真正贯彻落实“因材施教”的教学理念，教师要根据学生的个体情况进行全面的了解，且要采用不同的教学方法和教学内容，从学生的实际出发开展教学。在分组分层教学法中，合作学习理论是其重要内容之一，合作学习是在班级授课制的大背景下所产生的新的教学方式，如在学习与函数相关的知识时，教师可以让学生一列为一组，共同探究函数的图象，结合教材上的部分解读，凝聚同学的思想方式，互相交流讨论，最终将函数图象画出来和教材上的作对比，找出其中的问题并着手解决。在这样的教学方式之中，学生的主观能动性能够得到极大的发挥，尤其需要强调的是这一教学方式有利于教师了解学生，也有利于提高学生的学习积极性、学习自主性。

2.科学分组分层，树立学习自信心

初中生正处于敏感的年龄阶段，自尊心强且容易被外界干扰，在教学时，教师要充分考虑和尊重学生的个体差异性，对学生进行科学分组分层，以确保每一名学生都能得到应有的认可，都能树立学习数学的信心，进而对数学课堂充满兴趣和学习积极性。教师在对学生有一定了解的基础之上，要科学地对学生进行分组分层。如将有深厚数学基础的学生分成一层，着重巩固和发展，促进这一部分学生创造力的发挥;将数学成绩一般但自主学习意识较强的学生分成一层，对这部分学生重点培养，促进数学思维能力的提高;将数学基础薄弱、成绩相对落后的学生分成一层，对待这部分学生，教师要转变教学手段，以激发这部分学生的学习热情为主，帮助这部分学生树立学习的自信心。进行科学的分层并非是要区别对待这些学生，而是为了提升分组的有效性。通过对学生进行科学的分层，教师在开展数学教学、数学活动的时候才能更好地将学生分成各个小组，平衡学生之间的落差，并且针对不同学習层次的学生制定相应的教学目标、教学方法与教学内容，引导学生更积极地投入到学习当中。

3.结合生活实际，引导学生自主学习

教师要时刻意识到学生才是学习的主体，学习数学需要学生具备一定的思维能力、逻辑分析能力和问题意识，能够将知识内化为自身的一种技能，通过反复的练习和探究最终实现真正的学以致用。在教学时，教师要结合生活实际展开教学，在对学生进行科学合理的分组后，设置与生活息息相关的由浅入深的问题，引导学生发现生活中的数学。初中数学课堂上总会出现这一现象：学生因走神分心导致跟不上教师的步伐，最后索性不再听讲，甚至放弃学习数学。这一现象产生的主要原因就是学生缺少自主学习的能力，拥有自主学习能力的学生很清楚自己的学习目标是什么，并且能够克制自己，严格要求自己，即使数学成绩不够理想，也能够做到认真听老师讲课。因此，在数学课堂上，老师要从教学方式上进行转变，在分组分层的基础之上创设适当的数学情境，围绕教学目标、教学任务给每一名学生“定制”教学方案，也就是在情境中开展各类活动或小比赛，题目难度要适度把握，尽量让每一名学生都有回答问题的可能。

总而言之，在初中数学教学中实践分组分层教学法，教师需要全面了解学生的学习进度和学习情况，对学生进行科学合理的分组，实施具有针对性和目标性的教学，促进学生数学水平的提高，促进数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]刘海军.“题组+分组”初中数学复习课模式[J].教育实践与研究（B），2019（2）：29-32.

[2]覃杰.初中数学探究式教学研究[J].课程教育研究，2018（38）：153.