语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合

2019-09-16赵天菊

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】本文主要以语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合为重点进行阐述，结合当下语篇分析法与初中英语阅读教学的结合现状为主要依据，从传授知识背景，提供有利条件、结合连贯和衔接的特点，提高学生逻辑能力、语言环境的运用、非语言知识的使用这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高初中生英语学习水平，为其取得优异的英语成绩奠定坚实基础。

【关键词】初中英语;语篇分析;阅读教学

【作者简介】赵天菊，安徽省宁国市霞西学校。

引言

新课改背景下，在初中英语教学中合理应用语篇分析法十分重要，其不但是保证初中英语阅读教学质量的根本条件，还是加强初中生英语学习能力的关键因素。为此，初中英语教师需加大初中英语阅读教学中语篇分析法应用力度，促使其存在的实效性发挥出最大化，以期初中英语阅读教学效率提升到新高度。本文主要针对语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合为中心进行分析，具体如下。

一、初中英语阅读教学现状

实际上，阅读为十分重要的语言技能，在学习英语知识中具有不可或缺的作用。在初中英语实际教学中，阅读课占据的时间比较多，而阅读教学却未取得良好效果。以往的阅读教学方法为集体阅读，迅速浏览，再布设问题，之后由教师讲解相关语言知识。如此，学生无法完全掌握文章知识。探其原因，学生缺少语篇分析能力。在初中英语阅读教学中主要以学习语言知识为主，教师教授的中心是语法、语音以及词汇，之后通过练习来完成知识巩固。如此，学生只能获取一些零碎的知识点，不能全面理解文章内容。

二、语篇分析法相关概述

语篇分析，由很多分体组成的，主要有以下几点内容：首先，语篇分析的基本内容。其一，链接。衔接是语篇的有形网络，简单来讲就是凸显结构的黏稠性;其二，连贯。连贯在语篇的最底层，主要是指利用逻辑推理，来实现语义连接。其次，语篇分析的语篇和预警。语篇和语境两者之间相辅相成，无法分割。在语境中产生了语篇，并且语篇也是语境的重要组成部分。最后，语篇分析的语篇和信息。

其一，信息和语句的排列。通常情况下，在语言结构方面，需要坚持从old（已知）一直到new（未知），从definite（确定）一直到indefinite（不确定），并且还需要考虑到end-focus（句末中心）一直到end-weight（句末重心）。但是，这并不代表著一成不变，也存在一些特殊情况，例如It was John that wanted to take the typewriter home;

其二，定义切分法。目前，在英语教育领域中，语篇研究是非常重要的一个环节。最近几年，语篇得到了越来越多的重视，部分教师开始通过对相关书籍进行阅读、对专业讲座进行聆听、对名师教堂进行观摩等手段，对语篇分析法进行学习，在实际教学中注重整体语言环境与教学语境，从整体-局部-整体。通过这样的形式，使得教学模式得到了有效创新和改善，进而促进学生学习能力的提升。但是，其中还存在一些问题，部分教师脱离实际，对专家教学模式一味地进行模仿，使学生很难适应这样的教学模式，进而使语篇教学无法充分发挥自身的教学效果。因此，在实际教学中，教师需要结合学生实际，对专家语篇教学模式的优点进行吸取，并把两者进行有效结合实施教学。

三、语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合

实际上，语篇分析由微观分析与宏观分析组成，微观分析为通过逻辑联系、词汇衔接以及语法衔接的组合而展开的。而宏观分析包含对背景知识分析，背景知识的累积，有助于学生回忆与理解文章。以下为语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合：

1.语言环境的运用。在语篇中，如果没有明显的衔接标记，但是其又具有连贯同意的意义，可以利用该种方式，教师可以指引学生利用语言环境给出的信息判断，对语篇的连贯性进行重现。例如，有这样一组对话：A：How is it going？（事情（工作）进展得怎么样？） B：Great！（很顺利！）.从这组对话中很难看出词汇和语法上有什么关联，但是两人都知道在对什么内容进行讨论，问与答之间存在连贯语意的支撑。因此，学生对该段对话连贯的理解，会对整篇阅读产生较大的影响。

2.非语言知识的使用。非语言知识，主要是指不同语言的文化底蕴。通常情况下，通过对非语言知识的使用，可以加深学生对文本的理解和记忆。例如，有这样一句话：You are a lucky dog.在理解该句话时，如果学生对西方文化不了解，那么会误认为自己被别人骂成是狗，但是该句话表达的意思却是：你是一个幸运儿。因此，在实际教学中，教师需要尽量指引学生对非语言知识进行了解，进而使学生可以在阅读英语课文时，可以有效提升学生的阅读能力和效率。

3.传授知识背景，提供有利条件。背景知识的学习有助于学生全面理解文章。通过对比中西方文化差异和价值观等，在此种方式下挖掘学生潜能，调动学生主观能动性，还之后学习提供有效依据。比如，在教授Id like some noodles时，此文章几乎没有语言理解障碍，但包含一些需要理解的背景知识，如果学生单一的学习，不对比不同国家人们之间不同的爱好的话，是无法很好地理解这篇文章的，这便需要初中英语教师日常注重引导学生也阅读同国家历史文化背景与民俗习惯等有关的书籍，扩大自己的知识面，从而更经一步的理解知识，而背景知识在英语语篇理解过程中具有不可或缺的作用。教师不但要考虑学生的英语水平，还需对学生的知识体系进行考虑，为其提供良好的背景知识，优化知识体系。激发学生阅读文章的积极性与主动性，产生强烈的求知欲。为此，在教学实践中，背景知识教学势在必行。

4.结合连贯和衔接的特点，提高学生逻辑能力。实际上，语篇的主要特点便是连贯和衔接，衔接指的是在某个段落内的词汇同语法间的连接。通过有效的衔接方式，在语篇中把段同段、句子同句子结合起来，构成有效且系统的语义单元。而连贯指的是在句子内应用逻辑的有效衔接，如此便能有效掌握交际的中心。其实，语篇连贯为无形网络，通过推理，连贯语义，其是语篇的主要标志，学生需结合文章结构与句子间的关联性理解文章。

在初中英语教学实践中仍然重视句子，而并非文章，即重视语法而不注重语义，尽管此种方式能够分解知识，夯实学生基础，但是分解之后各个部分都是无关单位，如此对文章内容记忆与理解十分不易，对学生阅读能力提升十分不利，还会影响学生写作能力发展。而语篇分析法为一种从上至下的教学手段，即从阐释内容着手，分析文章，之后找出各段落的中心信息，将一些较长的句子放到所处的环境内训练与分析。对于初中生来讲，交际功能能够让其充分掌握语言知识，提高表达能力与建构连贯语篇的能力。

不同的衔接词组表达初恋的话语关系也存在一定差异，只有学生对衔接词组的作用进行深入理解，才可以对上下文的关系进行清晰的了解和掌握。在初中英语教学中，学生经常接触的衔接词组主要有以下几种：其一，表示并列关系的：or、but、both...and、not only...also等;其二，表示概括关系的：in all、in short等;其三，表示结果的：so、as a result等;其四，表示原因的：as、because等。教师可以加深学生对这些衔接词的记忆，进而有助于学生推测和猜想上下文。但是，有很多时候，这次衔接词标记的鼻沟明显，需要学生通过修饰知识，正确的理解课文。

连贯的语篇，一定具有良好的衔接，而表面衔接良好的语篇，不一定具有良好的连贯性。因此，在实际教学中，教师需要培养学生学会通过连贯性提升阅读能力。