基于核心素养下的高中英语教学策略

2019-09-16许周东

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】普通高中英语课程标准（2017年版）明确规定培养学生的学科核心素养是高中英语阅读教学的主要目标。基于此，高中英语开展教学中，不仅需注重对学生阅读及写作技能的培养，还需要对学生具备的价值观、情感态度、跨文化意识等实施培养。本文主要对核心素养下高中英语的教学策略实施探讨，从而使学生的英语水平及其应用能力得到全面提升。

【关键词】高中英语;核心素养;教学;策略

【作者简介】许周东，福建省福安二中。

核心素养的良好培养，其关键就是课堂教学，特别是学科素养，学生只有在课堂上实现高效化学习，学科的核心素养才可以得到有效培养。传统化的高中英语教学过程中，学生通常处于被动地接受以及机械的输出状态，这种状态的学习，通常会对学生素养的培育造成不利影响。新课改下，教师需要对教学模式进行相应的革新，以确保英语学科的核心素养得到真正落实，并根据教学的实际状况，对教学策略实施相应的完善。本文主要对核心素养下高中英语的教学策略实施探讨，从而使学生的英语水平及其应用能力得到全面提升。

一、高中英语的核心素养概述

在新一轮的课程改革中，培养学生的核心素养已经成为各科教学的主要目标。所谓的核心素养，主要是指学生所必备的能够满足自身发展、社会人才需求的一种品格和能力。可以说，在核心素养下，课堂教学不再单纯地以知识学习为主，而是在对学生进行知识教学的基础上，更加重视知识的实用性，不断提高学生的知识应用能力。同时，在这一过程中，还要帮助学生形成正确的学习情感、学习态度、学习观念等，进而培养学生适应社会需求的能力。

就高中英语这门学科来说，核心素养主要包含四个方面，即：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。1.语言能力：主要包括英语的听说读写能力，还包括学生对英语知识的理解、运用能力以及语言技能等;2.思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，主要体现为学生通过独立思考之后，可对英语语言文化中所蕴含的内在逻辑关系、现象等进行客观的辨析和推断;3.学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

二、核心素养下的高中英语教学策略

1.语言素养的培养。根据相关研究显示，高中英语的学科素养通常需从学习能力、英语语言、英语文化等各个方面实施描述。英语作为一门语言，其不仅是学习对象，而且还是思维工具。英语实际学习的时候，学生通常只是对相应的语法、英语词汇、英语句篇章等实施理解，传统化的灌输式教学通常无法对学生的学科素养进行有效培养。因此，教师在开展英语教学时，需实施“深度学习”策略，其通常可以使学生的语言素养得到有效提升。对于深度学习而言，其主要就是指学生通过高阶思维的逐渐发展以及对实际问题进行解决作为目标，将知识的整合作为内容，进行批判性、积极主动地对新知识及思维实施学习，并将学习的知识融入自己已有的认知结构当中，并能够将其移入新情境当中的一种学习。

例如，教师在对词汇complain开展讲解时，通常有两种方式，一种是传统化的教学方法，其主要是让学生实施读记，教师从该词汇的词性、各时态下的形式开展讲解，以便于学生记忆。其实大部分的词汇教学都是通过这种方式开讲的，但是，这种教学方式太过于机械化，就会对学生的深入学习造成影响。而第二种方式则突破了传统化的教学方式，具体为：首先，教师引导学生通过查阅词典的形式，通过英语对该词汇的具体含义实施描述;其次，引导学生从不同的角度开展英语表达，如通过委婉的抱怨形式：“People usually complain about having to deal with too much bureaucracy.”又或者是通过强烈的抱怨形式：“Miners have complained bitterly that the government did not fulfill their promises.”然后，教师向学生提问：“如果你遇到抱怨的时候，会怎样回答。”通过这种方式教学，学生通常会对词汇complain具有更深的理解，并对词性、不同语态下的具体形式等进行更深的理解，同时，学生还可以将词汇放置于具体语境当中进行理解，这就能够使语感及语用能力得到有效培养。虽然所有的词汇无法都按照这种教学形式开展，需根据实际教学状况确定，每节课选择相应的词汇实施教学，不仅会使学生更有效的理解词汇，而且还可以使学生获得良好的学习方式，从而使其学习能力得到有效提高，这也是培养学生核心素养的“关键能力”。

2.学习能力的培养。学生的学习能力，最重要的就是自主学习的能力，主要是因为学生在自主学习中，其学习能力可以得到有效培养。对于英语而言，其不仅属于学习的对象，而且还是学生思维的工具，通过英语开展思维，是英语教学效率提高及學生能力提升的主要途径。自主学习的重点就是“自主”，也就是学生自己对其学习的节奏进行掌控，并确定相应的学习重点，而教师的作用则是给予学生相应的引导。对于自主学习而言，其通常不会广泛存在于课堂上，但是，从难点突破及重点强调的角度来说，其可以使学生具有更大自主学习的空间，具有较高的可实施性。例如，教师在对《The perfect copy》开展教学时，教师在学生阅读的时候，通常会要求学生使用记号笔划出自己认为较重要的句子、短语、词汇，并说出自己做出该判断的依据。该教学虽具有较高的要求，但个体却更具适切性，由于不同的学生具备的经验不同，其对重要句子、短语、词汇的判定也有所不同，因此，学生的阅读过程就属于实现自主学习的最佳过程。学生在自主阅读的时候，教师需对学生的实际学习过程实施观察，部分学生会在文中的cloned the first human embryo、on the one hand、on the other hand、interferes with nature等词下划线，教师就会提问：“为什么将on the one hand、on the other hand两个词划出？”学生通常会回答，这两个词具有更强的比较性，对两个句子共同实施理解，这种回答下，教师就会明白学生已经对英语文本的阅读具有直觉性判断，主要是因为大部分学生在阅读时会遇到陌生的词汇，尤其是遇到长句时，无法准确地把握到具体含义，通常会将完整的句子进行肢解，碎化句子的中文含义，然后整合整个句子的含义。但是，这种理解通常并不完整，而学生通过这种划重点的阅读策略，就会更清晰的理解句子的含义。因此，学生自主能力使培养学生的核心素养的关键。

3.英语理解力的提升。美国的语言学家萨丕尔说“语言不能离开文化而存在”，而哲学家海德格尔曾说过“语言是存在的家”。两者想表达的观点均体现出在英语教学中，文化属于其重要的部分。对于高中生而言，其在实际学习英语的时候，通常只是僵硬化的死记硬背，或者是强制性的刷题，而无法有效感受到英语国家的社会风情及民俗习惯，这需要在英语教学中加强文化指向。对于英语教材而言，其在实际编写时，都十分注重文化的体现，因此，教师在实际教学中需要强化文化的指向作用。例如，在对课文《The perfect copy》开展教学时，本节课内容中通常涉及普世及社会价值，教师则需要从该观点引导学生理解文章，对文本实施精加工，以此使学生深刻地感受到各个领域人对待同一件事的不同态度，从实际上感受到文化具备的驱动作用，这对学生有效的理解英语通常具有显著效果，其也是核心素养培养中的“必备品格”。