“读思言”模式应用于高中英语阅读教学实践探究

2019-09-16乐园

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】本文提出在高中阅读课使用“读思言”教学模式，并以实例证明该模式在高中英语阅读课是可行的，有利于学生核心素养的发展。

【关键词】读思言;深层阅读;教学模式

【作者简介】乐园（1974-），女，汉族，福建沙县人，三明一中，高级教师，研究方向：“激趣促学”。

一、高中英语阅读教学存在的问题

目前的高中英语阅读教学，很多教师保持传统的教学观念，认为阅读教学就是让学生在获取语篇信息的同时，学习语篇中的词汇、语法结构等语言知识（张献臣，2018）。并且阅读课中，教师过度重视表层意义的理解，用大量时间讲解语言知识，忽视了引导学生积极建构意义、锻炼思维的过程（邵水平，2018）。

二、“读思言”深层阅读教学模式介绍

“读思言”深层阅读教学模式是黄远振和兰春寿为初中英语阅读教学建构的学思结合教学模式。“读、思、言”是模式的结构要素，体现了阅读教学的三大环节。读，即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。思，即思考，包括思索、探究、交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。言，即表达，包含说和写两种言语表达技能，说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节（黄远振等，2015）。

笔者认为，该模式同样也可以应用于高中英语阅读教学。

三、“读思言”深层阅读教学模式应用实例

1.教材分析。人教必修1第5单元的中心话题是“偉人的品格和生平”，主要内容是围绕当代英雄曼德拉展开的。教材借穷苦的黑人工人Elias的口吻，叙述发生在他身边的曼德拉的故事。Elias的故事分三个部分呈现在学生用书之中，本课是主课文，Elias向读者介绍1952-1963年期间的曼德拉。Elias初遇曼德拉时年仅12岁，正处于人生的一个非常困难时期，曼德拉开办了专为黑人服务的律师事务所，帮助黑人解决困难。Elias正是在曼德拉的帮助下获得了在约翰内斯堡工作的合法权利，在曼德拉的教育下，Elias也体会到人生的快乐和希望。曼德拉亲切和蔼的态度和坚持不懈为黑人平等权利做斗争的精神让他深深感动。因此，他也加入了曼德拉领导的非国大青年联盟，聆听他的演讲，积极参加他组织的反政府活动，为黑人争取与白人平等的权利而战斗。

2.教学目标。

（1）理解并整合课文信息;

（2）推断曼德拉的品质并举例论证;

（3）思考、分析和表达本文正面写Elias、侧面写曼德拉的利弊;

（4）阐述Elias和曼德拉之间的故事;

（5）写一首纪念曼德拉逝世五周年的小诗。

3.教学过程。

（1）读。

1）导读。教师让学生课前上网搜索曼德拉生平，列出三点他们认为最重要的信息。

设计意图：让学生查阅曼德拉的重要事迹，拓宽学生对曼德拉的了解，有助于课文学习。

2）默读。教师让学生阅读课文，并完成以下思维导图形式的填空：

Before Elias met Mandela： his job/family/education/trouble/feelings？

After Elias met Mandela： help from Mandela/organization/help to Mandela/feelings？

此外，再让学生回答以下三个问题：

What unfair situation did black people face？ Please give some examples.

What was the dream of Mandela and black people？

In what ways did Mandela and his followers decide to achieve their dream？

设计意图：利用两个思维导图和三个问题帮学生提取、梳理文章基本信息，建立信息间的关联。

（2）思。

1）思考作者写作意图。教师问学生：Why did the writer write Elias Story？这个问题并不难，学生很快会回答：为了赞扬曼德拉。

设计意图：引导学生开始进行深层思考。

2）思考曼德拉的优秀品质。教师追问学生：What qualities did Mandela have according to the passage？ And why？

学生必须用自己的词语说出曼德拉的品质，如：generous， helpful， brave等等，并且必须从课文中找出依据。

设计意图：学生必须思考通过文章的哪些地方推断出曼德拉的何种优秀品质，意在培养学生的逻辑性思维。

3）找出课文明线和暗线并讨论这种写作手法的利弊。教师引导学生说出课文的明线为Elias的个人经历，实际上是通过Elias之口赞扬曼德拉的伟大精神，即文章的暗线。教师让学生小组讨论这种写作手法的利与弊。学生经过思考和讨论，认为这种以Elias的口吻讲曼德拉的故事优点是读起来亲切感人、引人入胜，还留给读者更多思考空间。也有学生认为，真正主人公的信息偏少，有较大的局限性。笔者于是借这个机会，向学生拓展了关于曼德拉的一些伟大事迹。

设计意图：通过自主、合作、探究的学习方式培养赏析语篇的能力和批判性思维;但课文中曼德拉的信息不够全面，导致曼德拉的伟人形象显得单薄，因此教师补充了曼德拉担任总统后的巨大成就和体现出的高尚品格——说服黑人放下仇恨，成功让黑人和白人和平共处，避免了流血冲突，从而感染学生，培养学生正确的价值取向，也为学生写纪念曼德拉的小诗搭建语言和内容支架。

（3）言。

1）接受采访讲故事。接下来，教师告诉学生，假设你是Elias的母亲，即将接受一家媒体的采访，请你根据课文内容，借助于前面的两个思维导图说说你儿子Elias和曼德拉之间的故事。

设计意图：让学生以Elias母亲的语气，通过回答记者采访、讲述儿子故事的方式，重组课文信息，助力学生将知识转化为能力。

2）写纪念曼德拉逝世五周年小诗。曼德拉逝世于2018年12月5日，笔者教学这节课时正是曼德拉逝世5周年的日子，因此，笔者让学生模仿一首小诗的样例，根据课文学习和他们自己的感触，写一首小诗献给伟人曼德拉，诗歌格式如下：

Nelson Mandela

______， _____， _____（三個重要品质——形容词）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Is/Was ______（结论或评价）

以下是张同学写的纪念曼德拉的诗：

Nelson Mandela

Helpful， brave， generous

Who was not only a fighter but a peace-maker