浅析英语写作中产出导向法与成果教学法的异同点

2019-09-16王博

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】写作作为信息交流的重要媒介，是学生产出，教师英语教学中最难的一部分。经历十年的探索，发展与完善，文秋芳及其研究团队提出并建构了具有中国特色的“产出导向法”理论体系。该理论体系着重解决中国大学英语教学中的“学用分离”现象。笔者重点比较在英语写作中产出导向法与传统写作教学法：成果教学法的异同点，旨在为“产出导向法”进一步应用于英语课堂中做出理论阐释。

【关键词】产出导向法;成果教学法;英语写作

【作者简介】王博（1995-），女，汉族，黑龙江伊春人，哈尔滨师范大学在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。

一、英语写作教学现状

信息时代强调了交流的重要性，英语作为一门国际通用语言，在信息时代起到依托作用。通过语言，我们可以了解其他国家的发展状况同时传播本国的思想。英语写作是作为传播和接受信息的重要中介之一。它是英语教学中的一项重要内容，也是语言评价中的重要评价标准。然而，学生普遍反映在拿到写作任务时，不知道从何写起，写作任务驱动力不足，学生主观能动性差。教师因为课时等原因，不能对一篇作文进行详细讲解，只给学生范文并要求背诵。一些教师甚至直接跳过每单元的写作部分。在评价过程中，教师也更关注与学生的语言错误，而不是学生的思维品质，文化意识。这些原因都导致了英语学习阶段，学生写作成绩不高，对写作不感兴趣甚至反感的现象。

二、产出导向法

传统英语课堂所用教学法大致可以分为三种：自上而下，自下而上及任务型教学法。这些教学法中的各个教学步骤彼此独立，没有做到环环相扣，因此学生在输出环节达不到预期效果。基于以上英语课堂现象，北京外国语大学文秋芳教授及其团队在2015年提出产出导向法。产出导向法提倡的“学习中心說”主张课堂教学的一切活动都要服务与有效学习的发生，挑战的是目前国内外流行的“以学生为中心”的理念。所以产出导向法也强调教师在教学过程中的作用，更多的是扮演“指导者”的角色。产出导向法提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切教学活动的目的都是运用，保证“学”“用”结合，融为一体，学生不再单单学习语言知识，而是以语言知识为手段最终完成产出任务。教育的目的在于为我国培养全面发展的人才。所以产出导向法强调“全人教育说”的重要性，要求在选择教学材料，课堂活动中保证人文性，思维品质，文化意识的综合体现。

三、成果教学法

成果教学法以行为主义为理论基础。它认为教学过程是教师提供材料与语言刺激，学生做出相应的反应。成果教学法的重点在于写作成品上，强调语言的正确性，文章结构及内容。成果教学法及过程教学法是目前英语写作教学过程中常用的教学法。其优点是教学成果明显，学生在经过教师指导修改后，同一篇作文的语言，结构，内容都能得到显著提升，但同时缺点也十分明显。成果教学法更注重修改后作文的进步，更适用于考前快速提分，不利于培养学生的长期写作能力。所以在目前的英语写作教学中，很多英语教师将过程教学法与成果教学法合二为一。

四、产出导向法与成果教学法的相同点

产出导向法与成果教学法都注重英语教学过程中的产出部分，例如写作与口语，目的在于培养学生应用英语的能力。都认为语言是交流的工具，但不仅仅是为了交流而是从交流中学习语言。

五、产出导向法与成果教学法的区别

1.教学步骤不同。产出导向法的教学步骤由驱动，促成，评价组成的无数循环构成，教师的主导作用在整个教学流程中至关重要。驱动部分的特征是鼓励性，真实性及挑战性。目的在于激发学生的学习积极性，学习兴趣。在教学过程中教学材料应符合不同阶段学生的特征，教师应提供真实情境，并向学生说明解释在任务过程中可能出现的问题，明确提出产出任务。促成部分的特征是渐进性，精准性及多样性。此环节是承上启下的作用。教师应为学生提供专业性的帮助，帮助学生解决教学过程中出现的问题，建立输入框架。在建立输入框架中应把产出部分分成小框架，输入与输出相结合并提出可实现的产出任务。产出导向法拥有自己的评价机制，即师生合作评价（TSCA），其强调教师在评价过程中的重要性，且在每个教学步骤中都应实施师生合作评价步骤。

成果教学法的教学步骤是教师提供范文，然后分析讲解范文中的语言知识，文章结构及内容，然后学生模仿范文进行同题或同类写作，最后教师对作文进行修改与评分。整个过程是教师主导下的学生个体写作行为，是单向的输入输出过程。这一点是与产出导向法在教学步骤中最大的区别。

2.评价方式不同。产出导向法拥有自己的评价方式，即师生合作评价，教师在评价过程中起到指导作用。教师与学生合作，从语言，结构及内容三个方面评价并在教学每个步骤中实施。成果教学法的评价方式只有教师评价，学生不参与评价阶段，且只发生在教学步骤的最后一部分。

六、总结

产出导向法注重学生产出能力的培养，其在成果教学法，过程教学法，写长法等教学法上进行改进，将输入与输出部分相结合，旨在解决目前英语学习“学用分离”现象。教学法的提出与更新目的在于服务英语课堂，使英语课堂更加活泼生动，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习驱动力。没有任何一种理论是十全十美的，作为教师，我们不能片面追求某种教学方法，而是综合分析后，根据实际情况，取其精华。如果能够综合利用他们发挥互补性，就可以更好发挥不同教学法的优势。