段美英 罗 姣 翁庆北 郭 娟

（贵州师范大学生命科学学院 贵州贵阳 550025）

0 引言

《美国国家课程标准》认为“一个人有科学素养意味着这个人具备大致6 方面能力，其中首要的是对日常各种事物能够提出、能够发现、能够回答因为好奇引发的问题”［1］。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅只是一个教学或实验上的技能，而提出新的问题或从新的角度去看旧的问题，就需要有创造性的想象力，这也标志科学的进步”。由此看出，能否提出问题是衡量学生是否具有创造性的依据，学会提出问题是培养个人科学素养的必备条件。

《普通高中生物学课程标准 （2017 年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出生物学学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。其中“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力［2］。探究活动展开最直接的动力是问题，不管何种探究均始于问题［3］，只有当学生发现并提出问题，才能进行主动探究。提出问题可增强个体的主体性，培养其积极思考的习惯，促进思维发展，推动独立意识和社会性的形成。此外还可改善课堂学习氛围，达到提高学习能力和学习成绩的效果［4］。因此学生的提问在教学中占有重要意义。

目前教师对学生提问越来越重视，不仅要求学生能提出问题，还要求其能提出好问题。因此，培养和提高学生提问能力对教师来说具有重大意义和挑战。本文对学生的问题意识、提问目的、提问影响因素和提问能力现状等方面进行问卷调查，通过数据分析学生提问与生物学课堂的关系。同时还对部分学生和教师进行访谈，听取他们对提问的建议和看法。结合问卷和访谈的结果，探究可行的教学方法及教学策略，为生物学课堂上教师培养学生的提问能力提供一定参考。

1 调查结果及分析

1.1 学生问题意识 本文随机选取贵州省榕江一中高一部分班级学生作为调查对象，共发放问卷 400 份，收回 400 份，有效问卷 393 份。

问题意识，是指学生在认知活动中，经常会遇到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题［5］。而衡量问题意识的重要因素之一是质疑精神［6］，质疑精神是问题意识的基础。因此，学生的质疑精神在一定程度上可反映其问题意识水平。

图1 学生质疑频次

图2 每天发现问题数

图1 和图2 显示，只有少数学生经常质疑（28%），甚至有部分学生从不质疑，每天发现的问题数多集中在1～5 个，约16%的学生在一天中很难发现问题。这表明学生问题意识普遍较弱，导致这一现象可能与学生从小接受的教育模式有关。在日常教学中，通常是以教师讲、学生听为主，学生接触的多是教师精心设计的问题，只需对问题进行回答，并不用思考问题产生的原因及情景，缺少自主提出问题环节，进而影响了学生的质疑意识。因此，要想提高学生的提问水平，首先要提高学生的质疑精神和问题意识，只有当学生亲自发现问题，才能进行有效提问。

1.2 学生提问目的 提问目的即学生的提问意图。了解其提问目的，可帮助教师掌握学生提问的特点、出发点及动机。

图3 学生提问目的

图3 显示，69%的学生提出问题是为了解决习题和教材中所遇到的困难，而出于好奇和对生活现象提出问题的学生不足1／3。访谈中，部分学生表明“提出问题是为了提高学习成绩、考上好大学，否则不会主动提问”。这些都反映了大部分学生提问是受成绩驱动，很少会联系生活进行思考并提问。

新课程标准提出“核心素养为宗旨，教学过程重实践”的教学理念［2］，强调了学生实践经历、综合素质和动手能力的重要性。因此，教师引导学生提问时，应尽可能以生活情境为背景，将提问目的从成绩驱动转化为解决实际问题，培养学生联系生活进行提问的意识及解决实际问题的能力。另有研究表明，教师专业水平的匮乏亦是影响学生提问的因素之一［7］，故教师应不断加强自身的专业水平。

1.3 影响学生提问的因素

表1 影响学生提问的因素

图4 学生乐于提问的原因

阻碍学生提问的主要原因是学生担心自己提问会被同伴或教师嘲笑（表1），这种现象表面上反映了学生缺乏勇气和信心，其实归根结底是周围环境因素所致（图4），这些因素中包括教师、同伴及家人的肯定（48.89%）。此外学生对自身的肯定、兴趣、好奇心，在一定程度上也能驱使其主动提问。

综上所述，教师的教学方式和态度会直接影响学生的提问。因此，在教学过程中，教师应采用多元化的教学方式和策略，创造良好的课堂氛围，营造以提问为积极导向的课堂环境，提高学生的自信心和勇气，并及时对学生的提问行为进行肯定和评价，促进学生积极提问。

1.4 学生提问的能力 调查过程中发现，提问能力是影响学生提问的重要原因之一。以主观题“生物防治是一种生物对付另一种生物的方法，关于生物防治你能提出什么问题”为例，调查学生的提问能力现状（表2）。

表2 学生提问能力现状分析

表2 数据显示学生的提问能力并不乐观，主要表现在：提出的问题实际意义不强、抓不住重点、提问完全不符合题意等。此外通过访谈也了解到，学生在问题表述中容易出现表意不明的现象，这可能是由于紧张或逻辑思维不严谨，导致语序不清或表达含糊；也可能是明白了问题，但由于自身陈述和语言组织能力欠佳从而不能清楚表述。因此在教学中，教师要善于利用问题引导学生思考，并鼓励其积极表达自我见解和自我意见，通过日常锻炼，减少学生提问阻碍，逐渐培养学生表述和提出问题的能力。

2 结论及建议

本文对学生的问题意识、提问目的、提问影响因素及提问能力现状等方面进行调查，结果显示高一学生质疑精神和问题意识普遍较弱，提问主要驱动力是分数，提问容易受到外界环境的影响，提问能力不高。针对以上问题，本文提出几条针对培养学生提问能力的教学策略，为教师在教学实践中提供一些参考。

2.1 制造认知冲突，激发质疑意识，促进主动提问发现问题是提问的前提和基础，学生的质疑精神和问题意识决定了其发现问题的能力。在学习过程中，学生容易对与自己认知有冲突的知识和现象产生疑惑，因此教师要善于利用生活情境制造认知冲突，帮助学生激发质疑精神和问题意识。例如，当教师提出“动物体内是否有叶绿素？ ”时，学生就会产生质疑，进而提出“哪些动物体内有叶绿素？这些动物可以进行光合作用吗？ ”等问题。通过情境设疑、认知冲突，学生很自然地进入思考、提问、答疑的氛围，对于新知的感受也更加深刻。

2.2 创造和谐课堂，改善不良因素，鼓励积极提问 外界环境对学生的提问具有重要影响，一个轻松、和谐的课堂，辅以教师适时的鼓励，更易激发学生倾述和表达自己的想法。由于思维定势，很多问题往往连教师自己都没有想到。例如有关“细胞中的水”，学生会问“为什么水的密度会比冰更高？ 固态物质的密度不是一般都高于液态吗？ ”当出现教学设计之外的状况时，教师不应批判或不屑于学生的提问和质疑，相反应对学生的提问给予肯定和鼓励，引导其积极寻找解决问题的方法，通过问题扩展学生思维，提高其创新意识，逐步构建学生提问意识。

2.3 创设教学情境，培养提问技巧，提高提问质量 情境教学可很好培养学生的提问技巧，利用社会有关生物学热点问题创设教学情境，充分调动学生主动提问的积极性，参与情境探究。例如“红绿色盲属于伴性遗传，男性患病率远远高于女性”这一现象，学生一定会产生众多疑问，例如“男性患病率高是什么原因产生的？其他疾病也有类似表现吗？ 有没有女性患病率高于男性的遗传病？ 在生活中如何有效降低这些遗传病的患病率？ ”等问题。在学生对问题具有一定敏感性的同时，教师还要引领学生掌握一定的提问技巧，帮助学生主动表达自己的见解与疑惑，通过问题表述培养思维能力和语言表达能力，促进学生进一步提高提问质量。