郭化琴

【摘要】培养和提高小学中高段学生语言概括能力，对于提高学生口头表达能力、培养善于思考的习惯、提高写作的条理性和思辨性、激发课内外阅读兴趣都有着重要的作用。对于不同类型的课文，要有针对性地指导相关方法，如写人叙事类文章可使用合并要素法、整合段意法、突出要点法、摘抄句子法、题目反思法等;写景状物类课文可使用中心辐射法等。

【关键词】小学中高段学生 语言能力 阅读方法

一、小学中高段学生阅读目标要求

随着学习年段的增长，无论是口头表达还是书面概括，对小学中高段的学生而言，培养和提高语言概括能力也是训练的一大目标。《语文课程标准》的学段阅读目标，要求我们认识到在阅读教学中，要重视培养学生概括文章主要内容的能力。

其中：第三学段阅读目标要求：

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

提高学生的概括文本主要内容的能力，是提高学生阅读能力的基础。学生具备了概括能力，才能真正读懂课文，抓住文章的重点，才会学有所获。具备了较强的概括能力，也为其他学科的学习奠定了基础。

二、写人叙事类课文

1.合并要素法

记叙文的要素指时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），情节性强的课文尤其可以先让学生找出要素，再用适当的衔接性语言串联起来，就是形成了文章的主要内容。如《孔明借箭》一课，全文以“借箭”为线索，按照起因“为什么借箭”——经过“怎样去借箭”——结果“借着箭没有”的思路展开故事的情节。“为什么借箭”，这是故事的起因。文中写周瑜对诸葛亮的才干心怀妒忌，故而要他在十天内造好十万支箭，以此陷害他;而诸葛亮已心中有数，以大局为重，立下了军令状。“怎样去借箭”，这是故事的经过。先略写诸葛亮为借箭做的准备：他深知鲁肃的为人处世，因而向前来探听情况的鲁肃借了船只、军士等物，并请鲁肃对周瑜保密。后详写诸葛亮妙用草船向曹操借箭的全过程：“借着箭没有”，这是故事的结果。先写诸葛亮告诉鲁肃“已得十万余箭”，鲁肃听他一番关于庸才的谈论之后表示拜服;再写他如期如数交箭后，周瑜的神态和语言，那“慨然叹曰：‘孔明神机妙算，吾不如也！”表现出周瑜无可奈何、不得不服的心境。最后，将起因、经过、结果进行语言整合就可以轻松概括出全文内容。

2.合并段意法

首先用精简的句子概括每个自然段的段意，再把每段大意整合起来，加以概括，适当的增加或删减，整篇文章的主要内容就新鲜出炉啦。在教学中，教师还要给孩子讲清不能简单地把几个段的段意合并起来就可以了，在合并时要注意加人恰当的过渡语，这样才能通顺连贯。还要看看哪些段意不重要，把不重要的说简略些，有些还可以舍去不要，这样才能简洁明了。

对于自然段较少的课文，可以先概括每个自然段段意，再整合自然段段意。如《我的战友邱少云》一课，概括主要内容之前，先让学生概括出段意：第一段交待这次战斗的目的。第二段写我们连队的潜伏情况。第三段写邱少云牺牲的经过。第四段写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。教师再让孩子们根据详略来进行选择，再适当增加一些衔接性的语言，最后概括主要内容为：我们连接受了拔掉391高地的潜伏任务，敌人使用燃烧弹，为了战斗的胜利，邱少云在烈火中壮烈牺牲的故事。

3.突出要点法

有的文章为了表现人物性格，围绕主人公写了好几件事，但每件事表现的侧重点不同，只有一两件是主要的，其余的是次要的。如《小英雄雨来》一课，第一部分讲雨来的游泳本领高。第二部分讲雨来上夜校受到爱国主义教育。第三部分讲雨来掩护区交通员李大叔。第四部分讲雨来和鬼子进行不屈的斗争。第五部分讲芦花村的人们误以为雨来牺牲了。第六部分讲雨来并没有死。在引导孩子们概括出每个部分的主要事情之后，再辨别出详略安排和判断出凸显人物性格的主要事情，就可以概括为：课文讲的是少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。

4.摘抄句子法

有的文章中有明显的总起句、总结句、过渡句、重点段落，其实已经概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如老舍的《猫》，第一段第一句“猫的性格实在有些古怪。”第四段第一句“小猫满月的时候更可爱”。摘抄整理后就可以概括为：这篇课文写了猫的古怪性格，并写了满月小猫的可爱，抒发了作者对猫的喜爱之情。

5.题目反思法

有的文章题目简练的概括出了主要人物、主要事件。如《唐玄奘西行取经》《虎门销烟》《杨子荣借题发挥》等。这样的文章可以直接概括出谁做什么，即文章主要内容，就可以直接就题目提问，围绕课文发散出去再收回就可以概括出主要内容了。如《郑成功收复台湾》一课，初读课文后问：“课文主要写了谁？”“写了他的什么事？”“这件事可以看出他的什么精神？”那么，在轻松回答中就概括出了文章主要内容：课文主要记叙了郑成功收复台湾这一中华民族历史上的重大事件，表现了郑成功的爱国精神。这样的文章占一定比例，还可以让孩子归类总结，举一反三。

当然，记叙文概括主要内容的方法还有很多，比如小标题概括法，如《小英雄雨来》等课文就较为适用。

三、寫景状物类课文——中心辐射法

写景状物是指写文章的一种手法，文章有些是描写自然现象（如风、雨、雪）、地理环境（如森林、高山）、名胜古迹（如故宫、大雁塔）的，我们称作写景类文章;有些是描述事物的，如动物、植物、静物，我们称作状物类文章。写景状物类文章多为散文或说明文，无论体裁是什么，都有描写的中心。围绕中心可以辐射状的提出三大问题：主要写的是什么景物？这种景物有什么特点？按什么顺序写或怎样写的？

写景类文章如《桂林山水》，三大问题的答案分别是：写了漓江的水和桂林的山;漓江的水的特点是静、清、绿，桂林的山的特点是奇、秀、险;课文按总分总的顺序来写的。当问题在答案揭晓之后，主要内容就概括出来了：《桂林山水》一文按总分总的顺序描写了漓江水静、清、绿的特点和桂林的山奇、秀、险的特点。

状物类文章如《西风胡杨》，也是让学生们从这三方面去概括主要内容的。这篇课文讲在恶劣的沙漠中坚强挺立的胡杨是最坚韧、最无私、最悲壮的树。

当然，所谓教无定法，学无定式。在让孩子们一起探讨了各种概括主要内容的方法之后，还要多鼓励他们自己去不同的文章中运用，甚至去发现和总结更多更好的方法。还要让他们懂得有的方法可以适用于不同的文章，同理，同一篇文章也可以尝试不同的方法来概括。

四、培养学生概括能力的作用

1.能提高学生口头表达能力

听说读写能力是每个孩子都要掌握的能力。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。通过对提高孩子概括能力的培养，还能直接或者间接培养孩子口头表达能力，尤其是表达的简洁性和明确性。

2.能培养善于思考的习惯

由于许多文章主要内容的概括过程依赖于一步一步的阅读与思考，那么在遇到同类文章，孩子们就会形成一定的思维方式和习惯。比如读到一篇文章的题目课题，就可能去思考：为什么要用这个题目？题目给予了一些什么信息？读到一些重要句子的时候，可能会思考：这个句子在课文中有什么作用？久之，就会养成多读多思的好习惯。

3.提高写作的条理性和思辨性

随着概括能力的提高，孩子们在写作文的时候就会注意表达得更有的条理性，同时语言也会进行一定的推敲之后再写下来，就具有较高的思辨性。如写景的规范性题目《校园一角》，按写景状物类文章的中心辐射法，有的孩子就会首先列出提纲，按总分总的顺序写学校的教学楼，教学楼的特点是高大、整洁、时尚，详写的是其中的整洁。这样文章就会写得结构合理，详略得当。

4.激发课内外阅读兴趣

“授之以渔”之后，孩子们在大量的文本阅读中掌握了概括文本主要内容的方法的同时，也掌握了一些好的阅读方法，尤其掌握了如何读懂文本，概括文本。潜移默化中，阅读兴趣也慢慢的培养起来。

鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。”思维的最显著特征是概括性。冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。提高学生语言概括能力不是一朝一夕的事情，它是建立在强大的阅读和写作基础上的，还需要学校和教师坚持不懈，并且由课内到课外，都要进行不断地培养和训练，让孩子们体会到概括的乐趣，体会到读书是一种享受生活的艺术。

参考文献：

[1]汪國女.浅谈中年段学生概括能力的培养[J].小学教学参考，2018，（19）：51.

[2]周洪杰.高年段阅读教学中学生概括能力培养“四法”[J].中国校外教育，2017，（35）：74.