张清梅

摘 要：教师培训中存在的问题有重培训，轻效果;重形式，轻实效;重过程，轻评价;重理论，轻实践。解决的途径和策略是问题导向目标化;实践应用最优化;形式多样多元化;反馈评价长效化。

关键词：教师培训;实效性;策略

一、存在的问题

在以核心素养为背景的新形势下，“开展中小学教师全面培训，促进教师终身学习和全面发展”是对教师培训工作提出的更高的要求。但是在目前的教师培训工作还存在许多的问题，主要有：

1.重培训，轻效果

甘肃省教育厅《甘肃省中小学教师培训学分认定管理办法》，在职教师岗位培训每五年累计培训时间不少于360学分，可见上级主管部门对教师培训的重视和期望，为了达成培训目标，相关部门也是费尽心思，一线教师也是忙里偷闲，但其培训的效果却不尽如人意。如何改变目前的教师培训状况，真正做到培训结果实效化、实用化，看来还有许多的问题需要引起我们的深入思考。

2.重形式，轻实效

尽管培训的形式多样比如各类专家讲座、示范课、交流研讨、问卷调查等各类培训手段轮番上阵，但培训效果并没有在实际教学中对教师的教学技能有多大的帮助。可以说，培训的形式有时候甚至于直接决定了培训的实效和效果，这么多的专家讲座为什么不能解决教师培训的实效性问题呢？这个问题同样也需要引起我们的高度重视才行。传统的专家讲座形式尽管考虑了许多的因素，但实际培训中仍然距离教师需要的目标有一定的距离，因此教师的培训不能仅仅关注培训的内容，更重要的是要关注培训的实效性、实效性、目标性找到问题的根源，才能找到解决问题的有效途径。

3.重过程，轻评价

对教师培训效果的评价可以说是培训成功与否的决定因素，一个好的教师培训评价体系的建立才会有好的教师培训效果，在实际的教师培训过程中，虽然也有比较详细的培训过程，考核过程，但仍然会出现以签到册留人的尴尬局面。主讲者滔滔不绝，参与者昏昏欲睡，一场精心设计的培训变成了可有可无的鸡肋。究其原因，是考核体系的不完善或缺失。可见，不仅要重视培训的过程，更不能轻视培训的评价，培训的过程要与培训的评价相结合，这样才会有一个好的结果，产生良好的教育教学培训实效性。

4.重理论，轻实践

培训中出现的最大的问题就是重视培训的理论学习，轻视培训的实践效果。根源在于未考虑教师的实际需求，没有建立起相应的完整的培训体系而导致出现了一系列的问题，这些现象的产生应该引起管理层的高度重视，以解决教师培训中出现的各种问题，找到根源而不是缘木求鱼，更不是闭门造车。

二、解决策略

针对目前教师培训工作中出现的各种问题我们提出以下途径及策略，来解决解决教师培训中出现的问题，切实提高培训的实效性。

1.问题导向目标化

教师培训中出现各种问题的根源在于忽视了教师培训的目标和需求。教师培训要达到的目标在于提高教师应用各种教育教学理论和教学方法、手段，提高教师实际的教育教学水平、教学技能、专业素质和核心素养。而教师培训的需求总是围绕这个目标进行的，明确了这个关系，我们的主要工作就应该放到用心了解教师的实际需求上去，教师在教学中遇到的问题，正是教师培训的需求，因此针对具体的问题，精心设计培训的形式、内容、途径、方法及技术路线，就一定会取得很好的培训效果。解决了教师实际教学中遇到的问题，不就是实现了培训目标吗？

2.实践应用最优化

中小学教师培训的主要阵地应该是课堂教学，因此教师的培训就是围绕课堂中出现的问题展开培训，将更多的教育教学理论贯穿到课堂实践中去，帮助受训者解决问题，增加体验，提高效果，促进教学技能的培养，增加教育实践环节，比如课堂示范，优课展示，教学比武等活动的开展可以很好地达到实践应用最优化的目的。这就要求培训者在制定培训计划的时候，将理论与实践相结合，脱离那种高大上的培训形式将问题暴露在大众之下，然后寻求解决问题的途径和良策，以问题为目标导向，以实例为培训支撑，以实践为培训指导，以目的为培训标准，全面提高教师的业务能力和综合素质。

3.形式多样多元化

教师培训的形式是与培训内容息息相关的，不同的培訓形式同样可以提高教师培训的效果，因此在实际的培训过程中，要采取灵活多样的培训方式，以提高培训的实效性，比如“课例展示—评课研讨—专家点评—指导交流”就是大家比较喜欢和认可的一种很好的培训形式。此外，还有辩论会、讨论会、研讨会等环节的加入更是体现了多样化、多元化的元素，促进教师主动参与，集思广益，交流互动，以期达到提高质量、教学相长之目的。

4.反馈评价长效化

教师的培训效果直接决定了培训的成败，这一点从教师对培训结果的反馈可以得到验证，因此，建立合理的符合培训目标的教师培训评价体系就显得尤其重要。如何使教师培训达到实效性、实效性，探讨教师培训的长效机制是培训者应该引起深入思考的重大课题，当然，培训评价体系的建立要围绕培训的有特色、有风格、有专长的目标;有基础性指标、过程性指标、成果性指标、效果性指标。围绕培训目标、培训内容、培训方式、培训管理、培训评价、培训流程来开展培训工作，建立长效化培训机制。

参考文献：

冯延平，常一民.中小学教师培训有效性的实践研究[J].中国教育学刊，2010.

编辑 高 琼