李霞

摘 要：高中生物作为人文性以及科学性相互融合的综合学科，它承载着培养学生人文素养和科学思维的重要作用，其核心素养的形成与发展也是基于学科本质特点上提炼出来的，生物学科的教学特点也必须要基于生物学科不断发展和变化的特性上，遵循生物学科的价值和规律开展教学，以核心素养培养为基本目标，形成高效化的教学模式。

关键词：生物;核心素养;高效教学

在教学中彰显核心素养是时代发展的要求也是教育教学发展的目标，“核心素养”的提出综合了一般素养的精髓和关键，以核心素养的角度去看生物课堂教学就是要求教师在生物教学中使层级化的教学目标更加具体化，也更加现代化和科学化。高中生物核心素养涵盖生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等四个方面，在实际教学中教师要根据核心素养的基本要求针对性地开展教学，推动高中生物高效化教学课堂的建设。

一、聚焦学科概念，构建生命观念

在教学内容的架构上，教师应聚焦反映生物学科本质及其特殊性的学科大概念，帮助学生建立生命观念;教学实践中要关注核心素养体系中对生物学的基本要求，只有学生深化了“生物学”的具体含义，才能发挥学科教学对学科核心素养形成的作用。

例如：在教学《人体生命活动的调节》章节时，笔者以“人体生命活动的调节能力”为本章节的概念开展教学，对应性地建立起了层级结构概念，有本章节中的各个小结为概念的支撑，进而阐述人体的感受器官和神经细胞在人体生命活动调节中的作用，形成生命系统结构与功能相适应的观点。再结合着本章节的其他教学内容系统性地解读核心素养中“生命观念”的内涵，由学生自主理解和感悟，通过对生物学科基本素养的全视域渗透教学，帮助学生形成生命系统结构与功能相适应的观点，感悟生物学科的思想和方法，建构生命观念。

二、發展实验教学，形成理性思维

高中生物核心素养中的“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在高中生物教学中教师必须要基于生物学事实的概念上培养学生的思维能力，帮助其形成理性思维，科学化地看待生物学上的问题。

例如：教师可以发展实验教学，在具体的实验教学中培养学生形成科学探究的理性思维。在教学“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及其复原”实验时，笔者针对实验的目的为学生提出了几个问题以供学生探究和思考：生物体的什么结构可发生质壁分离及其复原现象？为什么要选用这样的结构？可否用其他材料替代（材料用具）？如何处理可使其发生质壁分离及其复原（实验条件）？如何对实验现象进行观察（实验仪器）？笔者在设计问题上应用了层次性的提问模式，针对问题的本质基础上形成阶段性的提问方式，探究问题由易到难、逐层推进，让学生能够在较为轻松的状态下探究问题的本质，提升学生科学探究思维的形成。

三、科学探究为准，提升科学意识

“科学探究”的本质含义是指能够培养学生发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生探究意识的提升能够提升学生的科学意识，协助其用生物学科学化的眼光看待生活中的问题的能力。

教师在培养学生探究能力时可以通过将科学发现史的材料改编成探究性学习的问题，向学生展示人类揭开生物学世界的奥妙和令人振奋的探索历程，让学生在学习科学史的过程中体验科学探究的一般过程，尝试进行推理与判断、分析与综合设计实验方案等，同时教师也可以在相关实验教学中以研究相关实验的科学化思维为出发点，以小组的形式展开研究，并且让小组内针对相同的课题做不同方向的研究，再让小组内进行沟通，从而提升全部学生的科学探究能力和意识。

四、社会责任为本，提升行为能力

生物学的发展综合了人活动的全过程，所以在高中生物核心素养中也包含了以人为本的社会责任意识。在实际教学中教师要将生物学与学生的日常生活紧密联系起来，引入社会性科学议题，让学生认识到生物学与社会责任之间的关系。

例如：在教学《人与环境》章节中，笔者针对相关知识内容开展了一次环境调查探究活动，笔者将学生分成了几个小组，每个小组内要对不同的地区进行环境调查，其中包括学校内、家庭、社会等，可以引导学生以不同的方式记录和总结近期内环境的变化，以及环境对人的影响。同时，笔者让学生应用生物学的知识说出环境保护对生态系统的影响，并让学生写出相关标语在学生或者家庭中普及和宣传，从而提升学生社会责任意识。

总之，彰显核心素养是推动高中生物高效教学的核心动力，教师要在基于核心素养的要求上开展以学生为主体的教学活动，让学生认识到生物学科的魅力，从而落实“立德树人”的教育要求。

参考文献：

[1]邹欢.浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2018（49）：163-164.

[2]张澍斌.基于核心素养高中生物实验高效教学模式初探[J].中学理科园地，2018，14（5）：44-45.

编辑 段丽君