李红梅

摘 要：合作学习是高中化学教师为了有效提升学生的学习效率，使其积累完善的化学学习经验，促使学生掌握学好化学的解题规律与解题技巧，以便帮助高中生取得高考成功，为学生实现自己的人生理想明确奋斗方向。但是，合作教学也需要把握时机，否则将难以发挥小组合作教学模式的作用。从在课前预习中使用小组合作学习、在难度较大的探究任务中使用小组合作、在化学练习中使用小组合作三个角度分析高中化学实施小组合作学习活动的有效时机。

关键词：高中化学;小组合作学习;使用时机

当前，高考俨然成为高中的指挥棒，这也影响了高中化学教师的教学思想，导致高中化学陷入“功利”目的而无法挣脱。为了切实转变高中化学教师的不良思想，新课改提出了突出学生本位的教学要求，且将自主、合作、探究教学作为最基本的教学方法，积极倡导发挥学生的自主性与能动性，以便促使学生在化学学习中实现长远发展。对此，高中化学教师要充分利用小组合作教学模式来优化高中生的化学学习行为，且从侧面培养高中生与人合作、与人交往的美好品质，全方位提升学生的社会适应能力。

一、在课前预习中使用小组合作学习

通常情况下，课前预习活动基本上是以高中生的独立学习行为为基础的，因为每个学生的学习计划、时间安排都不一样，且教师也不会组织统一的预习活动，导致预习行为变得随意、无序。但是，高中生的学业压力繁重，部分学生为了节省更多的时间做练习、放松，或多或少都会忽视预习行为。针对这个问题，高中化学教师应该在课前预习活动中积极引用小组合作学习活动，让高中生相互监督、彼此指导，以便促使高中生在丰富的有效预习活动中提升自己的自学水平。

如在“离子反应”一课教学中，我就将两名尖子生、两名中等生、两名学困生分成一个学习小组，希望高中生可以综合讨论预习计划。首先，学生要推选出一个小组长，由小组长汇总本组成员的学习时间安排，然后确定预习时间。其次，在预习活动中，学生要独立预习“离子反应”一课知识，初步汇总离子反应发生的条件，以及物质在水溶液中的存在形式与可能发生的化学反应，根据教材提示自主书写离子方程式。接着，预习小组要共同分享预习成果，由预习效果好的学生为预习效果不好的学生讲解基本的化学概念。

二、在难度较大的探究任务中使用小组合作学习

课堂探究已经成为组织高中化学教学活动的基本方式，目的在于引导高中生自主发现、主动学习。然而，由于小组合作学习活动是落实探究教学行为的基本方式，导致部分高中化学教师出现了滥用小组合作学习活动的问题，即只要说到探究，就让学生以小组形式参与。然而，小组合作学习活动只适用于学生个人无法独立完成的探究任务。因此，高中化学教师要在难度较大的探究任务中引入小组合作，保证学生的化学学习行为兼具独立性与紧密合作的特征。

如在“氧化还原反应”一课教学中，我就让学生自主思考如何将已经生锈的铁、铜还原成最初的状态，通过化学实验做出解释说明。由于这个学习任务需要学生综合应用氧化还原反应的概念，根据化合价的变动合理选择相应的化学药品，根据氧化剂、还原剂的应用方法与化学原理操作化学实验，对学生的动手能力、知识迁移能力等要求较高，所以我就让学生以小组形式探究本课重点内容，希望学生可以在彼此启发下掌握氧化还原反应的本质变化。

三、在化学练习中使用小组合作学习

化学练习一般是用来培养与优化学生化学能力，训练学生解题能力的学习活动，能够及时检测高中生课堂所学的盲区，以便学生及时修补。与作业练习相适应的便是题目讲解，而受到教学课时的影响，高中化学教师只能及时讲解共性问题，难以兼顾所有学生的解题需求。对此，高中化学教师可以在作业练习中实施小组合作学习模式，即让高中生初步对比练习答案，讨论出错原因以及正确思路，以生生帮扶的形式保证解难答疑活动的有效性。

就如在“化学能与热能”一课教学结束之后，我就借助教辅资料布置了作业练习任务，由学生独立完成作业解答。然后，我会逐一批改学生作业，初步了解学生在本课练习中出现的共性错误。之后，学生需取回自己的练习册，然后在小组内对比正确率与错题率，由小组初步汇总与二次解答本组成员所产生的错误。在此过程中，高中生能够彼此帮助，因为每个学生的解题错误并不完全一致，便于高中生扬长避短。待个性问题解决之后，学生要讨论本组成员难以独立攻克的练习题，根据讨论结果确定最终需要由我展开统一讲解的题目。

总而言之，高中化学教学对高中生的整体素质有直接影响，且关系着高中生是否能够顺利实现自己的人生理想。因此，高中化学教师要适当、科学地使用小组合作学习活动，促使高中生以合作形式实现学习成长。

参考文献：

[1]潘姜林.分析合作学习在高中化学课堂教学中的应用[J].名师在线，2017（16）：40-41.

[2]蔣宇瑛.高中化学课堂小组合作学习模式的构建与实践研究[D].成都：四川师范大学，2017.

编辑 郭小琴