张新锋 冯焕宁

摘 要：高中生物是一门理论与实践紧密结合的学科。虽然生物学起来比较抽象，却与日常生活密切相关。作为一名高中生物老师，为了使学生的生物水平有进一步提高，同时也是为了提高生物的教学质量，对高中生物教学中探究式教学的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。首先阐述了探究式教学的含义，在此基础上提出营造恰当的教学情景和将探究学习扩展到课外的探究式教学应用。

关键词：高中生物;探究式教学;应用分析

经济的快速增长和人类意识的逐步提高，促进了我国教育事业台阶式的进步，同时也意识到我国应该为教育发展培养和储备相应的人才。信息化时代的到来和社会中对人才的需要，以前培养学生采取的是“填鸭式”“一刀切”的教育已经不能满足社会发展的需要，而是应该以素质教育为核心的新的教学方法。

对于中学生物学课程，教育部在2003年根据新课程改革的指导思想颁布了《普通高中生物学课程标准》，其中明确提出了四大理念：提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。生物学科属于自然科学课程，在学生的学习中进行探究式学习，可以“促进学生学习方式的转变，使学生积极获得科学知识，体验科学研究过程和方法，形成一定的科学探究能力和科学的态度和价值观，培养创新精神”。因此，进行探究式教学的优点是不言而喻的，实施探究性教学有利于学生在知识、能力与情感等方面得到全面发展

一、探究式教学的含义

在20世纪中期美国发起的“教育现代化运动”中，芝加哥大学的施瓦布教授发表了他的“探究式教学”理论。他提出：学生进行学习的过程与科学家进行科学研究的过程在实质上是相同的，所以，学生应像“科学家”一样进行自主地发现问题、研究问题并解决问题。在该过程中学生可以收获知识、提升能力、培养情感，形成科学的态度和价值观，并发展自己独特的个性。

“探究式教学”的方法又称为“从做中学”、发现法或研究法，是以探究为主的教学方式。具体而言，它是指在教学活动中以教师为指导，以现有教材为主要研究内容，以学生的生活实际为背景，学生利用自己已有的知识和生活经验;通过自主学习、小组讨论等解决遇到的具体问题并总结出科学规律的教学方式。在这样的教学活动中，学生自主探究，从而有效地构建了自己的知识网络，掌握了解决问题的方法;还有利于培养学生探究的能力与善于总结的习惯。

二、探究式教学的应用

1.营造恰当的教学情景

在实际教学过程中，无论是采用哪种教学模式或者教学方法，其目的都是让学生提高对生物学科以及教学内容的逻辑性和兴趣性。所以这就要求教师营造和设计恰当的探究情景。讓情景更接近学生的生活，又恰当地高于学生现有的认知，这样有利于激发学生探究未知的兴趣，让学生发挥自己的想象力进行探究思考，从而达到培养学生思维能力的目标。例如：在《植物生长素的发现》这节课时，教师可以在课堂中提出这样的问题：“如果在阳台上种植了一盆植物，但是长时间不移动，一段时间后，植物会朝向哪个方向生长，是朝着窗子的方向，还是朝向屋内的方向，是弯曲生长，还是直立生长，是什么因素导致这样子生长”。这么一连串的问题，在学生脑海找中形成了很多疑问同时更有兴趣去观察，这时学生开始回想自己家中阳台上的盆栽的生长情况，并想知道植物向光生长的原因，这时教师不要急于将原因讲给学生，可以引导学生进行课程内容的探究，让其自己总结出其原理。

2.将探究学习扩展到课外

卢赞诺夫提出：“孩子天生具有无限的潜能。”如何将孩子的潜能充分发挥出来，课外实践是必不可少的环节。所以，教师应该充分利用课外的空间、时间、物质、环境等多方面因素来完成课堂中不可能资料收集型、探究教育型、调研型、模具制作型等实践活动安排在课外，这样学生就能充分将探究活动扩展到室外，再将室外探讨的现象和情况带到课堂中展示。例如，必修二教材中《调查人群中的遗传病》的调查研究就可以安排在周末分小组进行，学生完成调查之后将调查结果在课堂上进行汇报，这样弥补了课堂条件的局限，又培养了学生接触社会，并从社会中获取资料与数据的能力。教师还可以引导学生把在课堂上学到的探究知识应用在课外的实践中，理论与实践相结合，提高学生的成就感和探究学习的热情。

总的来讲，在生物教学中应用探究式教学方法，能够有效调动学生学习生物课程的兴趣，有效调动他们学习的主动性和积极性，进而更加高效地掌握生物知识内容，增强他们的实践能力。所以，在高中生物课堂中，教师必须要与时俱进，积极创设探究式教学情境，为学生更好地学习生物知识，提升生物课程教学质量而奠定基础。

参考文献：

[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）.

[2]张云.导入生活，延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.

[3]章玉.新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].新课程（下旬），2017（9）.

编辑 温雪莲