王慧民

摘 要：在进行语文教学的过程中，教师不仅需要重视学生基本语文知识的教授，还需要重点培养学生的写作能力，真正帮助学生提高写作水平。而在教学的过程中，由于受到传统教学方式的影响，不少教师喜欢让学生多练习写作，找到写作的感觉，这样的教学效果较差，作文教学容易走入困境。因此，阐述了小学六年级作文教学走出困境的几点尝试。

关键词：小学阶段;作文教学;困境

小学阶段的语文不仅是让学生掌握一些基本的文字以及知识的课程，还是帮助学生培养良好写作能力的重要课程[1]。在进行语文教学的过程中，教师需要重视学生写作水平的提升，写作不仅能够有效提升学生的写作能力，还能使得学生的语言组织能力得到提升。在进行写作教学的过程中，首先需要让学生对写作产生兴趣，如果学生在日常生活中的知识储备量少且语言能力较差则在写作的时候将会更加困难。因此，小学阶段的语文教师需要对其进行指导，从而使得学生能够喜欢上写作，激发学生的兴趣，真正提升学生的写作能力，帮助学生打下良好的写作基础。

一、在日常生活中积累写作素材

在进行写作教学时，教师首先需要让学生具备一些知识。由于写作能力是一门综合性非常强的能力，写作不仅需要对文学作品有积累，还需要有丰富的日常生活[2]。在教学写作的过程中，教师应要求学生对写作素材进行搜集，培养学生的素材收集能力，从而使得学生在写作时有更多的素材可写。写作素材需要经过一定的融合、增加以及整理，因此，在日常生活的中，教师就应该引导学生主动地搜集写作的素材，并将其形成一种良好的习惯。例如：教师可以鼓励学生进行课外阅读，将那些优秀的书籍作为积累写作素材的工具，从而在阅读过程中积累丰富的课外知识，尤其是需要对名著进行学习与阅读，包括自然科学知识等方面都需要有所了解。教师可以推荐学生多看些有趣的文学名著，如：《八十天环游地球》《海底两万里》以及《爱的教育》等，通过阅读课外书籍搜集好词好句的方式，提高学生对文学作品的积累。文学名著无论是在框架还是修辞的优美程度上均是十分优秀的，这些对于小学阶段的学生来说都是具有良好的示范性作用的，因此，通过引导学生阅读名著，在提高学生的写作技巧的同时，搜集写作素材，从而夯实学生良好的写作基础。

二、师生互相评改作文，帮助学生提升鉴赏能力

在进行作文教学的过程中，首先需要改变作文是给老师评改的这一观念，在日常教学活动中教师需要让学生学会如何去评改作文，学生在进行评改的过程中将可能注意到其他同学用得好的词句，并且知道哪些句子可以用另外一种表达方式，明白标点符号的正确运用等[3]。在进行作文教学的过程中可以采用生生互評的方式来进行评改，首先让学生进行分组，接着则由小组组长带领组员进行评改，首先对其进行错别字的修改，接着再逐步提高到病句以及主题方面的修改，让学生在逐渐的作文互评中感受到作文的要领，并且在评改中提升学生的欣赏能力。此外，教师也可以与学生一起进行写作，并且在写作结束之后进行互评以及修改，教师可以将自己所写的作文采用投影的方式展现给大家看，并且让学生对其提出修改意见，之后在交流的过程中发现自己作文中的不足之处，并且借鉴学生好的写作方式，从而真正达到帮助学生提升鉴赏能力以及写作能力的目的。

三、创造练习机会，使得学生有时间进行练习

无论是哪方面的学习都需要经过训练才能得到能力的提升，因此，教师在进行作文教学的过程中便需要给予学生练习的机会，使得学生能够在一次次的练习中得以提升自身的写作水平。教师在进行教学时，首先为学生提供话题以及材料，给予学生10分钟的时间让其进行审题以及构思，并且将作文的提纲列出来，接着再让学生用40到45分钟的时间来完成800字左右的作文。在规定的时间内让学生完成一篇较好的文章，并且对学生进行及时的反馈以及评价，或者让学生进行互评，从而使得学生能够在每次练习中都有所收获。通过这样的方式进行教学，不仅学生能够得到更多的机会进行作文练习，还能够在每次练习完毕之后及时得到反馈。学生还能够通过互相批改以及练习，逐渐优化自己的写作手法，从而真正提高自身的写作水平。此外，教师还可以让学生进行课外写作以及自由作文，让学生在日常生活中养成写随笔以及写日记的习惯，从而潜移默化地提升学生的写作水平，最终真正提升学生的写作质量，使得写作教学更加成功。

综上所述，在进行作文教学的过程中，教师需要有足够的耐心，让学生一步一个脚印地成长起来，并且给予学生更多的练习机会，让学生养成良好的写作习惯以及搜集习惯，最终真正帮助学生提升写作水平以及写作能力，提高写作教学的质量。

参考文献：

[1]毕凤红.浅谈小学语文作文教学激发兴趣的几点尝试[J]. 学周刊，2017，88（20）：77.

[2]谢建国.小学作文教学中的几点尝试[J].宁夏教育，2017，15（z1）：108-109.

[3]段新娜.走出困境 焕发光彩：小学作文教学的几点尝试[J].读与写（教育教学刊），2018，12（6）：84.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《小学高年级学生习作常见问题及对策研究——以靖远县某学校为例》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0829。

编辑 王彦清