张永辉 浦佳丽

摘 要：社会责任是生物学科核心素养之一，其培养应贯穿于课堂教学中。以高中生物必修2（人民教育出版社）第五章“基因突变及其他变异”为例，从爱国主义、质疑精神和健康意识三个方面对高中生物课堂教学渗透社会责任进行了初步探索。

关键词：高中生物;课堂教学;社会责任

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，（以下简称《课程标准》）明确提出，“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断。作为教育教学的主阵地——课堂，理应承担起培养社会责任的重担。但事实上，在课堂教学中很少看到社会责任的渗透，更多的是知识和技能的传授，即使有，真正进入骨子里沉淀下来的却不多。作为一名普通生物教师，我在高中生物课堂中也在不断地反思，下面是自己在“基因突变及其他变异”教学中的一些实践。

一、挖掘德育素材，渗透爱国教育

党的“十九大”指出，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须通过教育立德树人。拥有爱国主义情怀是社会责任感的一种具体体现。

1.利用生物科学发展史，培养民族自豪感

注重生物科学史的学习，对于提高学生的科学素养和培养民族自豪感有着重要的意义。学习 “基因突变”一节内容前，布置学生利用课外时间通过各种途径搜集基因突变在生产生活实践中的研究应用，特别是我国科研工作者取得的重大发现和伟大成就，并在课前5分钟谈一谈自己的看法和感受，这样起到渲染气氛的作用，让每一位同学都有民族自豪感。

2.利用拓展阅读和时事，培养爱国热情

利用好课本中的拓展阅读和相关栏目知识有助于培养学生的爱国热情和对生物学的无限追求。如：讲到人类基因组计划时，告诉同学们我国启动了“中国十万人基因组计划”，这是我国在人类基因组研究领域实施的首个重大国家计划，也是目前世界最大规模的人类基因组计划。中国这个计划，是当前世界上推进速度最快的基因组工程：4年内全部完成！这证明了我国在基因领域的研究处在世界的前列，也对学生进行了内化于心的爱国主义教育。

在谈到太空育种的实践时，结合我国神舟十一号和天宫二号对接任务完成这一新闻。介绍我国从1987年开始，利用返回式卫星先后进行了13次70多种农作物的空间搭载试验，培育出太空苦瓜、太空黄瓜、太空青椒等一批太空蔬菜。表明我国在此领域的科技水平已经处于世界领先水平。没有空洞的说教，却实实在在让学生感受到了国家在科学技术方面的进步。

二、创设真实情境，激发质疑精神

《课程标准》中提到拥有社会责任的表现之一是能够积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。“人类遗传病”一节的教学中就有很多方面和社会生活紧密相连，涉及伦理、道德、责任、义务等社会话题。学生对此都有自己的看法和想法。在這样的背景下，教师应该顺势而为，引导学生积极质疑、理性思考、严谨推理、合理表达。

学习遗传咨询的内容和步骤时，就有学生对终止妊娠、进行产前诊断提出了自己的想法。他们认为终止妊娠违背伦理道德，根据遗传咨询进行性别选择生育违反国家相关法律法规。为此笔者特意让学生课后查阅更多权威资料，全面理解遗传咨询的操作流程和“遗传咨询师”这一新兴职业，并组织学生进行讨论交流。最后学生基本达成了共识，遗传咨询的全过程是复杂的，往往需要多次反复，对处理方法做出的选择也是在尊重主体意愿的前提下的一种主观选择，不带有强迫性。产前诊断和选择性流产能降低遗传病发病率，从根本上改善社会人口素质。严谨的科学结论在质疑和辨析中更加清晰，也综合体现了学生在真实情境中解决实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力。

三、利用多种形式，培养健康意识

人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志，是人类全面发展的基础，每个人都有维护自身和他人健康的责任。通过生物学科课堂教学应该培养学生关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，从而促进整个社会的健康发展。

“基因突变及其他变异”一章中很多方面与关爱生命培养全民健康生活方式息息相关。例如，如何减少和避免接触诱发基因突变的外界因素，从而降低细胞癌变的概率;基因突变与疾病的关系;如何减少遗传病的发生;怎样优生优育等。根据这一特点，在“基因突变及其他变异”一章教学结束后，专门用一节课进行分组讨论，主题为《远离××，我想说》，让学生了解生活中各种常见疾病的基本状况，让他们对病因发表自己的看法，对疾病类型进行归类，讨论生活方式对造成疾病的影响以及如何养成健康的生活方式，形成健康的生活习惯。这样既可以让学生巩固所学过的知识，又能让健康教育从学生着手，由学生辐射到家庭，再从家庭辐射到整个社会，从而提高全民的健康意识。

总之，在高中生物课堂教学中我们要善于创设情境、利用教材、丰富素材，借助多元的学习手段和方法，将社会责任感教育以润物细无声的方式渗透其中。

编辑 谢尾合