杨宝霞

关键词：幼儿园;音乐欣赏;了解;情境

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0046-01

幼儿对于音乐教育的对象而言无疑属特殊群体，因为幼儿正处感知、认知、思维与情感的启蒙阶段，崭新的音乐体验将以直接的作用力影响其感觉系统各方面成长与发展的方向。但以音乐美的欣赏为旨归，促力幼儿真正成长与发展的关键还在教育方式对幼儿身心规律的契合与对音乐本身之美的有力剖析二者之上。具体则可分为了解音乐幼儿、精心创设情境、关注情感体验三个环节。

1.了解音乐幼儿——契合幼儿特点，匹配音乐文本

教育中的主体是教育对象，即音乐欣赏教学面对的是幼儿群体，而有效的音乐欣赏教学则必得以幼儿身心特点为基本参照。而后依据幼儿特点选择其易感的音乐文本，继而挑选其中接近幼儿生活经验而具有理解与感受可能性的部分作为主要的施教材料。这是一切音乐欣赏教学有效性的基础。

例如：幼儿的生活经历大多是比较愉快且无忧无虑的，因此其能够对节奏相对欢快、悠扬的曲调有所感触，但涉及到旋律大起大伏、铿锵有力等特征的音乐曲子，其便再无法进行连接心灵的感知。因此，《命运交响曲》一类的曲子便不适宜幼儿倾听，而如《梁山伯与祝英台》的小提琴协奏曲等旋律优美、悠扬、欢快而清丽的曲调则因契合幼儿惯常的心理趋向而具有可被感知的可能。但此却只能限于“抗婚”之外的部分。幼儿可以在此被允许的部分力充分调动想象、身体律动等进行对音乐的赏析，而“抗婚”表达奋争、无奈、悲愤交加的情绪和情感远离幼儿的生活经历和体验，因而很难被幼儿接受与理解。这对于之后进行的非“抗婚”部分的鉴赏则可用“良好的开始是成功的一半”来形容。

2.精心创设情境——兼视听感触动，奠定环境基础

在了解幼儿特点，进而确定音乐欣赏文本种类与部分之后，便进入了正式教学的环节。幼儿相较于成人而言，由于其经历的欠缺与情感的薄弱，对于蕴含一定思想与情感音乐的有效鉴赏最好辅以相应的切实情境。以通过外界环境的刺激与感染，通过其对自身视觉、听觉、感觉、触觉、动觉等的调动，产生一定的与所配套音乐文本同向的情绪和情感，从而更深化对音乐文本的理解。

例如：在舒曼的《梦幻曲》一曲的教学中，我则伴随着乐曲的行进，利用多媒体给幼儿播放了经过光线、明暗、色彩等温馨化处理的我在日常拍摄的亲子互动、上下学接送等的细节画面。这无疑会引起幼儿们对爸爸妈妈的思念、爱与依赖。而此则恰与《梦幻曲》悠扬深情的旋律传递出来的情感相映衬，二者的结合将在最大程度上深化幼儿对此音乐文本的感知力、理解力与审美力。除却此，我还将教室光线调节为昏黄色光，并在音乐原声播放下配以穿插性的钢琴伴奏，同时伴随我的沉默、身体随音乐的深情摇摆与安静的多媒体影像放映，幼儿的音乐文本感知与情感体验程度将在此情境的作用下更加深入。

3.关注情感体验——依幼儿析音乐，逐步激发情感

音乐欣赏的过程在本质而言则是一个情感体验的过程。除却情境的精心创设与在此之下的基于音乐文本整体的情感体验，真正的音乐欣赏所关注的还包括音乐文本本身，即依据幼儿的理解水平对音乐文本進行的层层解析与对幼儿情感渐次深入的引导体验。

例如：在《渔舟唱晚》一曲的教学中，我则先进行古筝独奏，以让幼儿在视觉与听觉上初步感知其旋律时而缓慢宁静、时而急促欢快的特点。在此之后，我便让同学们参看多媒体呈现的在夕阳映照下的万顷碧波里，渔民悠然自得、渔船随波渐远的图景，再次倾听感知此曲。其便可知此音乐对应着的是怎样一幅图景，同时凭借其敏锐的对视觉美的感知，其便能够更进一步地体会到乐曲旋律所蕴含着的情感。在此之后，我便采用了分段欣赏的方式，即先配以远观夕阳湖畔宁静悠远的画面，播放乐曲第一部分;然后再配以渔民同乐的生活画面，播放乐曲第二部分;而后便是归舟远去、皓月当空的图景与乐曲别有韵味的尾声部分。如此，幼儿的情感体验便不再是混乱的对音乐文本情感基调的整体感知，而是有层次的、故事性的变化感知。此即便是真正的音乐欣赏与音乐情感体验。

著名音乐家李斯特曾说：“音乐是不假任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情的火焰;它是从口吸入的空气，它是生命的血管中流通着的血液”。即其以最简单的形式进入人的意识情感，存在于周身之处，而激发人的情感和渴望，指引人向真、向美、向善，回归与反思生命中的美。所以，这对于幼儿的人格品性的塑造与影响无疑是奠基性而必要且重要的。

参考文献

[1]蔡红梅.对幼儿园音乐欣赏活动中几个问题的反思[J].学前教育研究，2006（05）：36-37

[2]李芸.谈如何上好幼儿园音乐欣赏课[J].成才之路，2010（19）：58