殷毅凤

【关键词】  初中数学 分层异步教学法 运用方法

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-036-01

分层异步教学法指的是将学生划分为多个类型，然后结合学生分类的各个层次开展教学的一种方式。数学课程是初中的必修课程，其对学生逻辑能力以及思维能力有较高要求，所以是学生成绩两极分化相对明显的学科。数学课程教学效果对学生学习积极性之间有密切关系，若教师忽视学生个体差异性，往往容易打击部分学生的学习热情。故而，教师可以尝试采用分层异步教学法以规避部分学生学习速度过快以及部分学生无法跟上学习进度的现象。

一、分层异步教学法对教学工作的意义

分层异步教学法运用于数学教学工作之中，可以照顾学生之间存在的差异性，使得各个学习水平学生通过学习均可以提高自身数学能力，对数学知识有进一步的掌握，从而提升自身学习能力层次，并逐渐寻找到符合自身认知方式的学习方式。学习水平相对较低的学生可以结合自身学习能力设定更为科学的学习计划，以持续提高自身数学学习能力，为之后数学知识学习奠定良好的基础，从而实现自身成绩的稳步提升。对教师而言，分层异步教学法可以令初中数学知识的教学经验以及资源更为丰富，由于教师需要面对不同类型学生，并给予有针对性的教学，所以对教师本身能力也是一种提高，其必须掌控各种类型数学教学材料，随着分层异步教学法持续开展，教师个人教学能力以及课堂教学效率也会显著提高，从而达到提高数学教学效率的目的。

二、分层异步教学法具体落实策略

（一）明晰教学目的

教师首要工作是对学生层次进行划分，包括从知识理解能力、课堂学习效率以及知识接受能力等角度对学生进行综合性评价，然后划分为不同层次。完成层次划分之后，教师需要结合各个层次学生的特点为其制定明确的学习目标，同时明晰自身教学目标。教师只有根据各个层次学生特点制定相应的目标，才能明确各个层次学生的教学步骤应如何开展。以方程式相应知识点学习为例，教学目标是令学生可以明确方程式有关定律，同时可以借助学习掌握如何通过罗列方程式解决问题的能力，并可以解开方程式。在实际教学工作中，该课程要求教师在教学中引导学生针对方程式有关概念进行明确，并在解答应用题过程中，能够清晰分辨何为变量，何为定量，进而正确列出方程式，通过运算解决问题。针对接受能力相对较强的学生，教师能够在短时间内完成教学目标。但针对学习能力以及知识接受能力不佳的学生而言，则教师需要另外设定适宜于该类学生的教学目标。教师应帮助低层次学生开展相对简单的分析，如令学生明确方程式的有关概念，然后通过一些相对简单的练习题对概念进行验证，等待学生掌握基础的方程式概念之后，再逐渐提高题目整体难度。

（二）课堂提问分布分层开展

课堂提问是课堂教学中的重要环节。传统教学方式中，教师通常通过点名的方式要求学生回答问题，但一些学生并不能很好地回答问题，进而引起其他学生的嘲笑，如此一来，不仅没有达到帮助学生巩固知识的目的，反而打击了学生学习积极性。故而，教师应合理设计课堂提问环节，尽量避免难度较高的问题，而使得学生能够通过对问题的思考获取答案。而答案的难度也需由易变难，回答学生的挑选也需要挑选相应层次的学生回答问题，针对学习成绩较差或是学习水平不高的学生，则应该提问一些相对简单的问题，以此提高学生学习积极性，并提升学生信心。以课程《等腰三角形的轴对称性》为例，如教师可以邀请后进生验证等角对等边，并要求其区分等角对等边与等边对等角的差异，而针对优等生，则要求其通过不同的论证方式对等角对等边进行论证。如此一来，学困生可以回答课堂中的问题，而优等生也可进一步提升自身能力。

（三）分層评估

学生学习能力、认知能力之间明显存在差异，所以教师在评估过程中，也不应该以相同标准予以要求，针对不同层次的学生设定相应的评估标准。传统教学活动中，教师往往仅提问成绩相对优秀的学生，而在对学生进行评估时，也多以学生成绩为主。导致许多数学成绩相对较差的学生课堂参与度低，也难以得到表扬，其学习热情自然下降。建议教师应结合不同学生的学习状况以及性格特征，建立相应的学习目标，然后一段学习之后，评估学生是否完成该教学目标，若完成，应予以一定的鼓励，若没有完成，则需要帮助学生找出其中存在的问题。通过该方式，即便是成绩相对较差的学生也能得到教师的认可与赞扬，可以提高学生数学学习热情。

结束语

分层异步教学法可以根据学生个人特点制定相应的教学计划，对提高班级学生整体学习水平而言具有积极意义，也有助于培养起数学学习能力。故而，教师在教学工作中，应明确分层异步教学法的运用价值，并合理设计教学目标、提问方法以及评估方法，以激发不同学习水平学生的学习热情，提高学生学习效率。

[ 参  考  文  献 ]

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