马克露

关键词：初中数学;知识结构化;教学策略

【中图分类号】G 633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0122-01

课堂不仅是初中数学教师给学生灌输知识的“殿堂”，而且还是学生收获学习方法和技巧的“乐园”。对于学生来说初中数学知识抽象，难懂以及繁多。因此，初中数学教师在教学时，需要将储存在学生大脑中的知识系统化，概括化，从而达到数学知识结构化的教学效果，促进学生深层次的理解知识，并能达到学以致用的学习效果。提高学生优秀的数学核心素养。本文着重探讨如何创新教学方法来促进学生数学知识的结构化。

1.提炼与筛选数学知识

强化数学知识的提炼与筛选是保证数学知识结构化的前提。根据艾宾浩斯遗忘曲线可以得出：学生在接受新知识时，随着知识数量的增加以及知识性质的复杂性，学生的记忆力就会发生减退，从而就会出现学生由于记忆混乱所导致的遗忘现象。因此，教师在教学时需要引导学生生成提炼与筛选知识的本领，这样不但可以让学生及时调整与重组脑海中的知识点，而且还可以让学生灵活运用头脑中的知识。比如：在执教《直线，射线，线段》这节课时，我发现学生在做相关的判断题时往往混淆了他们之间的区别，导致题目做错，于是我给学生布置了课堂任务，让他们在十分钟内以表格的方式列出直线，射线，线段的知识点，其中有几个学生所列举的表格逻辑清晰，层次分明，瞬间就能看出这三者的区别。我毫不吝啬的夸奖了这几位学生。最后我又以几道题目作为练习，结果学生做的很正确，没有再出差错。通过本节课的教学，我发现要想提高学生的做题正确率，就需要加强学生对数学知识的提炼与筛选。

2.找出新旧知识的联系

对于初中学生来说，教材中的数学知识比较繁多，这很容易引發他们对数学的厌烦感。然而这些知识点并不是孤立的，他们之间有着密切的联系。由此可见，初中数学教师在教学时，需要合理利用数学知识之间的联系，给学生呈现系统化的知识，引导学生完成数学知识的建构，从而提高学生整合知识点的能力，培养学生触类旁通的学习本领，促进学生学习能力的发展。比如：在执教《平行线的性质》这一节内容时，我在课堂上提问学生：“在上节课中，我们学习了平行线的判定定理，那么谁能告诉我有哪些定理呢？”话音刚落下，就有学生举手回答说：“同位角相等，两直线平行;内错角相等;两直线平行;同旁内角互补，两直线平行”。我点了点头以示正确，并在黑板上画出三条线，两条平行线和一条截线，标出所形成的八个角，然后我继续问学生：“如图所示，这两条直线已知是平行的，那么你能证明这八个角是什么关系吗？”学生猜想：“同位角相等，内错角相等，同旁内角互补。”学生虽然提出了猜想，但是却没有办法去证明。于是我启发学生：“上节课的定理我们是如何证明的呢？”学生一听立马恍然大悟，最后给出了正确的证明过程。在本节课中，我发现学生很难自主发现数学知识之间的联系，需要教师加以引导。因此，教师需要在课堂教学中找准新旧知识的衔接点，并启迪学生找出它们之间的练习，从而既可以巩固旧知识，又能吸收新知识。

3.缩小高低级知识的差距

低级知识与高级知识之间存在着“鸿沟。”为了培养学生知识迁移的能力，初中数学教师需要缩小低级知识与高级知识之间的差距。在这个过程中，不仅可以培养学生的数学思想，丰富学生的理论知识，而且还有助于学生具备逻辑清晰的解题思路，指导学生正确的解答数学题目，从而在一定程度上提升学生的解题能力，实现多重教学的效果。比如：在执教《消元-解二元一次方程组》时，我利用消元思想来缩短一元一次方程与二元一次方程组的差距。我在黑板上写出一个一元一次方程，让学生解出答案，这个题目对于学生来说小菜一碟，立马说出了答案，我乘热打铁再次写出一个二元一次方程组，让学生思考如何将两个未知数消元成一个未知数，最后求出这两个未知数呢？由于之前的启发，学生利用乘法和减法进行消元，求出X的值，然后又将x的值代入到两个方程式中的任何一个得出y值。通过本节课的学习，学生在解题时可以将陌生的问题（高级知识）转换为熟悉的知识（低级知识），从而快速解题数学问题。

总之，数学是一门很有用的学科，它不仅可以让学生获得科学的知识，而且还能帮助学生解决生活中的数学问题。因此，初中数学教师需要运用有效的教学方法，帮助学生实现知识的结构化。这样既可以培养学生良好的思维方式和思维习惯，还可以积累更多的数学方法，为解题数学问题做好准备，从而提高学生的数学综合运用能力，以此达到学以致用的目的。

参考文献

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