谢丽萍

关键词：初中语文;生活化教学改革;“语文味”;实施策略

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A      【文章编号】1005-8877（2019）24-0093-02

众所周知，我国目前实施的九年制义务教育制度，即学生享有小学、初中的义务教育保护。这就在某种程度上保障了我国青少年接受基础教育的权利，同时也意味着初中生在毕业之后即将面临着人生重大选择，也需要凭借自己的真才实干进入不同的学校接受进一步教育。这就给学生带来了很大的应试压力，选择通过单向的课堂听讲与海量的作业练习来补充与完善自己的语文知识，希望可以灵活应对中考语文的各个考点。然则，这种功利性过强的学习意识终将影响学生的学习感官，也让他们变得脆弱与消极，掩盖了语文学科本身的教育性质。在新课改下，教育部提出了实施生活化教学改革的基本要求，希望学生们可以从生活中学习语文知识，培养学生的语文欣赏与继续学习意识，通过改善学生的心理状态来达到有效教学的目的。对此，初中语文教师便要积极组织生活化教学改革，为学生、语文教育的共同进步积累有效经验。

1.创设生活情境，唤起学生生活回忆

虽然初中生的现实成长环境十分单纯，通常是在学校与家庭中度過的，但是这并不代表他们缺少人生体验。相反，正是由于初中生的生活经历十分单纯，所以他们也更加感性、易于受到环境应向，也能在教师的合理带动下投入自己的全部情感，以心换心，从而对语文知识产生情感共鸣。那么，在实施生活化教学改革进程中，初中语文教师便要积极创设生活化教学情境，通过丰富直观的网络资源、声情并茂的语言表述等教学媒介来优化情境内容，全面调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官能力，引导学生在情境中整合现实回忆与语文知识。

就如在《亲爱的爸爸妈妈》一课教学中，我就提前与本班学生的父母沟通，希望他们可以通过写信的方式表述自己对孩子的爱意。在语文课堂上，我就让学生们阅读自己母亲所写的信件内容，发现学生们都深受触动，甚至有部分感性的女同学留下了感人的泪水。于是，我就让学生们分享了自己与母亲相处的点滴日常，希望学生们可以积极展示自己与母亲的相处方式与感人故事。比如，有的学生在谈到母亲时，总是用一种骄傲、幸福的语气，讲述了母亲从小到大都十分尊重自己、爱惜自己的故事。也有一部分学生讲述了自己与母亲相处时的困扰与疑惑，从亲子矛盾角度出发，表达了自己爱母亲，却难以避免与母亲发生积累冲突的矛盾心情。面对学生的真情流露，我向学生表示每一位母亲都是无私爱着自己的孩子、甘愿为孩子奉献一生的伟大净胜，希望学生们可以用感恩之心来回报父母。同时，我还由此引入《亲爱的爸爸妈妈》，鼓励学生自主领会课文主题，皆有自己与父母日常相处的生活来感受世界和平、家庭幸福等高深寓意。由此，学生们便可以同情心来理解“世间永远不能再有战争和屠杀了”这个课文主题，对面对死亡却茫然无知的孩子产生同情与心疼的情感。

2.挖掘乡土资源，补充语文学科资料

乡土资源是指某个地域的人文景观、自然风貌。常规的初中语文教师、学生习惯将语文教材、教辅资料当成是传递语文知识的基本载体。然而，语文是我国母语，自文字、文化出现便存在。如果单纯以教材、教辅资料来组织语文教育，则会限制学生的语文思维，并不利于培养学生的语文素养。对此，新课改提出了开发与整合有利于培养学生语文素养的生活资源、图书资源、网络资源、实践资源等多重资源的具体建议。对此，初中语文教师要积极善于挖掘乡土资源，借助学生熟悉的生活资源来补充语文知识，全面丰富学生的语文感官，为学生的素质进步做准备。

就如在《雪》一课教学中，学生们就需要通过鲁迅先生所创作的《雪》这篇课文来想象近代时期鲁迅先生想要拯救国家，打败封建军阀的革命理想。由于本班学生生活在和平年代，对近代历史的感触不深，难以理解我国在近代遭受军阀割据、列强侵略的惨痛历史。于是，我就整理了一些本地抗战军人的英勇事迹，尤其是一些视频资料与手稿，引导学生们学习近代革命历史，同时为学生讲述鲁迅先生一生为了革命奋斗与拯救旧社会所付出的努力与伟大事迹，让学生们对《雪》这篇课文的写作背景有着更深的感悟。然后，学生们就可自主阅读《雪》这篇课文，通过文章所描写的雪景图来分析作者的具体情况，理解借景抒怀这一特殊的表达方式。待课堂教学结束之后，学生们还可利用空闲时间到图书馆、博物馆等场域调查关于近代革命历史、鲁迅这位文学大毫的相关文献资料，拓展自己的阅读视野，感受鲁迅先生伟大的人格精神，由此引导学生实现深度阅读，拓展学生的语文学习途径。

3.组织生活实践，优化学生的学习感悟

综合实践活动本身就是新课改为了推行知行结合教学改革而提出的一个改革建议，也是本轮课程改革的亮点之一，是实施生活化教学改革的必要途径。在初中语文教学中，教师也要积极组织以学生为中心的课程实践，鼓励学生多听、多说、多读、多写。值得一提的是，我国初中生生活在一个以汉语为主要交际语言的现实环境中。从广泛意义上讲，学生们利用汉语所展开的一系列生活活动实则都是语文实践的具体表现。因此，初中语文教师要相信学生，尊重学生在生活化语文实践中的自主性与能动性，确保学生可以全身心地参与语文实践，切实优化学生的学习感悟。

就如在《桥之美》一课教学中，学生们要通过桥的建筑理念与结构美感来感受桥的美学价值。但是，即便我在课堂上整理了国内外著名大桥的照片，丰富了学生的视觉感受，但是却并不能进一步丰富学生对桥的美学价值的现实理解。于是，我就组织本班学生调查本地的桥，到实地观察桥的外形特征，亲自感受桥的美感。这个实践活动很好地激发出了学生的学习兴趣，使其对语文实践充满期待与好奇。为了安全与有效，我要求6个学生自由分组，自主确定实践调查对象、实践活动实施计划，然后鼓励学生充分应用《桥之美》一文所提出的美学原则来欣赏现实生活中的桥。在实践中，学生们还需自主撰写一篇说明文，结合自己的实践感悟与观察结果阐述桥的美学价值，体会说明顺序、说明手法、说明顺序等说明手段对于完善说明对象特征的具体作用，由此提升本班学生的书面表达能力。另外，待实践体验活动结束之后，我还让学生们以“报告”的形式展开了口语交际，鼓励学生用精练、简洁、准确的语言阐述自己的实践所得。

总而言之，在初中语文教学中实施生活化教学实践改革的基本出发点是要优化学生的理论认识，长期目标是要促使学生将语文学习贯穿于自己的一生发展之中。因此，初中语文教师要积极组织生活化教学改革，改善学生的语文惯性思维，促使学生在生活资源与生活实践的驱动下提升自己的语文素养。

参考文献

[1]牛宁宁.捕捉生活元素，找寻别样趣味——初中语文生活化教育理念研究[J].学周刊，2018（02）：116-117

[2]刘云仁.探析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].中学课程资源，2018（06）：10-11+25

[3]黄玉云.生活化教育理念在初中语文教学中的渗透[J].当代教研论丛，2018（06）：31