王华生

关键词：补白点;深入阅读

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0040-01

写人叙事类的记叙文阅读教学的现状，人物形象的分析，文章主题的领会，多停留在贴标签的阶段。我们实际教学的常规做法是让学生勾画提出人物描写的相关语句，然后总结概括人物的特点、品质和思想感情等。学生运用这种方法体会到的人物形象只能是干巴巴的标签式形象，体会的主题思想只能是公式性的。如何能够让作品中的人物在学生的头脑中变得鲜活丰满起来，让主题思想深入学生内心呢？经过不断的教学实践与尝试，我认为，针对文本特点抓住词句的空白让学生进行补白是行之有效的办法。

教学中运用“补白艺术”，需教师巧引妙设，来引发学生积极思考，自主参与，能很好地培养学生的语文思维能力。如何在阅读教学中运用补白这种教学方法呢？寻找文中的补白点很关键，哪些地方我们应该抓住进行补白训练呢？下面就此，谈一下我的一点看法：

1.抓住体现作品人物鲜明性格的空白点做言行补写

写人叙事类作品大多都会塑造性格鲜明的人物形象，以反映一定的思想内容。那么把握文中人物鲜明的性格特点则是我们学习文本，理解主题的重要途径。抓住作品中体现人物鲜明性格的空白点进行补白训练，可加深學生对作品人物的体会把握，同时训练了联想想象等语文思维能力。如教学《石壕吏》，这首叙事诗通过塑造石壕吏及老妇的形象反映当时的社会状况。学生初读本诗就能说出官吏和老妇的形象特点。但这只是标签式的。人物在学生头脑中没有形成形象，顶多是干瘪的形象。我在教学时结合本诗藏问于答的构思特点。设计了让学生反复揣摩诗歌内容补写当时官吏和老妇对话的情形的环节，要求做到有细节描写，真实再现当时情形，符合人物性格特点。诗中表现官吏的凶狠残暴全文只着一句“吏呼一何怒”而大部分篇幅在写老妇的致辞。老妇的致辞一方面表现了安史之乱这一时期唐代历史背景下老妇一家的悲惨生活，一方面也让我们感受到了官吏的叫嚣隳突蛮横凶狠。官吏的这一形象特点完全融入在老妇的致辞中表现的。这就是作品人物鲜明性格的空白点。抓住这一空白点进行补白就收到了很好的效果。这一教学环节的设置使学生深入阅读了文本，并进行深入的思考，脑中构建人物的形象及情节。

2.体现作品人物心路历程的矛盾点做心理补写

一些作品塑造的人物形象是成长的或是变化的。那就需要我们抓住人物的成长变化体会作品的主题。文中会出现人物心理变化的矛盾点。抓住这一矛盾点进行补白训练可收到事半功倍的效果。如鲁迅先生的小说《故乡》塑造了闰土这一人物形象。通过写闰土的变化表现故乡的变化。文中就有多处表现他心理变化的矛盾点。比如当闰土递过纸包时说：“冬天没有什么东西了，这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“收下”或是“不要嫌弃”之类都可以。但要让学生走进闰土的内心世界，就要结合前文揣摩闰土此时的心理。考虑闰土见到阔别二十年现在已经是“老爷”的迅哥时的心理，思考闰土这二十年来的生活状况，思考作者的写作意图。真正明白鲁迅先生使用省略号的用意：这里的空白，蕴涵闰土因所带的东西少而感到拿不出手、道不出口的难堪心理，以及由于经济上的窘困和精神上的折磨所造成的麻木迂讷的性格，还可以看到作为贫苦农民闰土和作为“老爷”的“我”之间的可怕的隔阂。让他们围绕此处进行心理描写的补写，学生才真正体会到闰土心里的苦，见到鲁迅的矛盾，体会到老年闰土与少年闰土的变化。

3.体现作品主题思想的情节切入点做情节补写

一些作品叙述事件表现主题时，会故意舍去一些情节而给读者留下悬念或是丰富想象的空间。这样的作品，这样的地方，我们在教学时就要抓住。抓住这一情节的切入点进行补写训练，可锻炼学生想象思维能力，且深化了对主题的理解把握。如“阿长与《山海经》”，此文运用了欲扬先抑的写法，在极尽表现儿时鲁迅眼中阿长令人厌烦的一些事之后，叙述了阿长为我买来《山海经》这件文中的重点事件。阿长买《山海经》的过程应是本文的重点但并没有作详细的交代，而是前有铺垫渲染后有延伸，这就为读者留下了大片的想象的空间。这样一个毫无知识的妇女买山海经会费怎样的波折，以使人体会这件事给鲁迅的震撼及她对鲁迅的爱。所以阿长买《山海经》的经历则是教师应抓住的空白点，学生体会形象及锻炼思维的训练点。

解决当前记叙文阅读教学停留表层，公式化的问题，让学生走进作品人物的心灵的行之有效且简便易行的方法就是找到这种精致的空白处补白。这要求教师备课时要深入钻研教材，把握文本特点，以敏锐的目光洞察文章作者的留白处，寻找补白点。在语文教学中，能把这诸多“空白”领会得好，补充得足，可以吸引学生充分的思考，召唤学生想象的、未定性的意蕴空间，能使学生完成文学形象、意境等进行再创造，领略出意味无穷的“无言之美”。

参考文献

[1]李梅.语文教学中有效补白的策略研究[J].课程教育研究，2013（13）

[2]杨润玉.重读，自主，积累，拓展——谈阅读教学的策略[J].教师，2011（09）