王兴华

【摘要】作文起步阶段，把课本作为阅读和积累的重要材料，以课文为依托，创设一定的情境，创造一定的条件，对学生进行有目的的语言训练，实现“读写结合”在阅读教学过程中寻找读写生发点，真正实现“乐于说，乐于写。

【关键词】作文起步 读写结合 仿写 空白点 提示语

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0075-02

叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”所以，没有阅读就没有表达。在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿，通过“阅读-积累-联想-仿写”这几个环节，把课本作为阅读和积累的重要材料，以课文为依托，创设一定的情境，创造一定的条件，对学生进行有目的的语言训练，实现“读写结合”在阅读教学过程中寻找读写生发点，真正实现“乐于说，乐于写”。

一、仿照课文精彩句子和格式，联系实际练说写

教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写。通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。如教学长春版三年级《秋天来了》，这首小诗清新自然，通俗易懂，画面优美，琅琅上口具有可读性，学习时善于激励学生用各种形式读，边读边想像画面，熟读成诵。在读的过程中了解作者的观察顺序和表达顺序，能够将课上学习的观察方法和表达方法应用到日常口语交际或书面表达中去，学会用诗意的眼睛观察世界，用诗意的语言表达生活。教学时引导学生用类似的结构尝试写一写：春天来了、夏天来了、冬天来了，也可以仿照课后练习的结构写一写四季的色彩。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这句的写作方法，以《秋天的味道》、《秋天的声音》》等为题仿写一首小诗。有学生这样写到：“秋天来到菜园里，粉红染给柿子，青绿泼向冬瓜，火红送给辣椒，金黄洒向玉米。”还有学生写到：“听听，秋的声音，青蛙鼓起雪白的肚皮，呱呱，是和池塘告别的音韵。”读了学生的小诗，我感觉到这是一个成功的仿写，说它成功，就成功在学生经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。更重要的是，学生把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是学生仿写成功之所在。

长春版教材选用了大量具有一定格式、内容浅显易懂、贴近儿童生活的儿歌、散文，给学生提供了许多可供仿说、仿写的范例。培养学生说话、写话能力，是一个长期训练的过程。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有问答式构段的，如一年级的《问银河》；有并列方式构段的，如二年级的《妈妈的爱》，三年级的《读海》《秋天的声音》。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

二、挖掘课文的拓展空白点，发挥想象补充写

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。很多课文中有一些拓展的空白点，可以让学生进行情境创造，通过角色演、说，能更好地体会课文的的思想感情，并能进行说话、写话训练，提高学生说话、写话的能力。如《父亲的菜园》这篇课文：在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。请你用自己的话夸夸这位父亲。有的同学写到：“您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。”还有的同学写道：“您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹。”这样既培养了学生的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己真实感受。如寓言故事《揠苗助长》学习后以“他的儿子急急忙忙跑回了家……”开头进行续写。通过自己的联想，每个孩子都编写出属于自己的《揠苗助长》的新结局。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，也是非常不错的小练笔资源。

三、巧用课后提示语，进行说话、写话练习

语文课程标准指出，语文教师要有开发语文教学资源的意识，具有整合各种语文教育资源的能力。也就是教师要创造性地使用语文教材。教材中很多课文后都有一些提示语，可以引导学生进行画、说、写的语文实践活动，提升他们的语文素养。如寓言故事《揠苗助长》学习后以“他的儿子急急忙忙跑回了家……”开头进行续写。通过自己的联想，每个孩子都编写出属于自己的《揠苗助长》的新结局。既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。例如：《多彩的夏天》：仿照写法，练习“围绕一个意思写具体”。《在夏天里成长》：第二段描写具体、生动，仿写。 进行仿写，所取材料首先应具有可操作性，范例适宜学生动笔学写；其次引导学生选好描述的角度。仿写，其实是在给那些一时找不着话说的孩子一个向上攀爬的把手，也是在给那些已有一定语言组织运用能力的孩子提出新的挑战，可以对照原文给自己提出进一步的要求。

总之，在语文教学中，让读与写挂钩。在中年级的语文教学中，教师要充分利用教材，举一反三对学生进行读写训练。读中学写，虽然落脚点是在“写”上，但它的实际意义是写与读的相互促进与共同提高。这将有益于提高学生学语文、用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，作文也将也“难”为易了。