康福昌

摘要：小学科学课程是国家既定的一门基础性学科，又是一门实践性的课程，。其实，从微观上看，这是一门综合性的课程。科学课，作为小学生接触大自然，认识自然现象，认识物理现象，化学反应的早期课程，为中学学习物理化学生物等学科做好前面的基础。科学课程的学习，为学生以后的学习及终身发展有着深远的意义。

关键词：预习  提问题 观察方法 观察能力

理想很丰满，现实往往很残酷。随着国家城镇化的推进，我们的农村与城市的基础建设，各种管理及条件的差距，正在被越拉越大。不得不承认，我们正在生活在落后被拉大的时代。那么如何提高农村小学生学习科学的兴趣，如何改变这种差距，提高学生的基础科学素质，成为摆在我们面前的一大课题。

个人感觉，这需要我们从现实做起。我们都知道，这几年来，国家越来越重视基础教育，对农村的基础教育投入越来越多。 我在教学中，总结了一些自己的想法。归结如下：

一、指导学生掌握预习的方法。

在课前，我先布置学生提前去预习教材的内容，先让学生联系自己的生活实际理解教材，有哪些问题需要在课堂中进一步弄明白，把它记下来，带着问题听课，这样的效果自然就好了。还可以让学生通过多媒体、手机、电脑等查询有关科学小问题。

我注重指导学生掌握阅读科学小知识的方法，培养良好的阅读习惯。笔者所在的学校是个农村教学点，相当一部分学生是留守儿童，所以更需要教师对他们的课余生活加以干预，给予正确的引导，避免过于沉迷电子器物。所以，我很注意培养学生预习的习惯以及学习的兴趣培养。笔者所执教的四年级属于中年级，我比较注重研究现象和结论间的关系，我还注意指导学生怎样阅读科普读物。（1）指导学生学会根据需要选择读物;（2）指导泛读的方法;（3）读科普读物时注重思考，一定要学会边看边想。我还在班级中，举行阅读科普读物的讲座，组织读科普读物的感想讨论会，引导学生跟着书本去“游览”，召开读书经验交流会，从而培养自学能力。

二、引导学生养成在科学学习中提问题的好习惯。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”问题能存进思考。在预习科学课时，我提出，学具、材料准备中不明白它们的名称和作用的问题，观察实驗中不理解，不懂得如何操作的问题，思考中如何分析、推理、判断、概括得出结论的问题，运用知识来解决有关问题。不理解它们的原理的问题，可以通过询问、提问、质疑等方式提出来。在思考时，要运用自己已有的知识去分析理解所看到的的现象和对老师所讲的材料进行分析、综合、比较、抽象、概括和推理，找出他们的变化规律，并将新知识纳入自己的知识体系当中。

三、指导学生掌握正确的观察方法，培养独立观察能力。

观察能力是学习科学课程的基础能力，培养观察能力，必须循序渐进，先从单一的现象到复杂的现象，从明显的观察到隐含的观察，从外到内的观察，从半独立的观察到独立的观察。观察的时候，应该善于抓住重点，分析各种现象的变化及其关系，还要能运用仪器进行观察，从而达到预期目的。在科学教学中，我根据教材的内容全面安排观察活动，使得每一个阶段的观察既有重点，又有前后联系，在观察的过程中培养学生的思维能力。如在教学四年级科学《静电》一课时，我提早布置，让学生观察生活中的静电现象，在家里可以先完成小实验，然后对比什么时候容易出现这种现象，什么时候不会出现这种现象，在什么情况下，这种现象会很明显，应该怎么注意这种静电现象？还要思考这种静电现象会不会造成危险，如何避免这种危险？等等一系列的问题，让学生对静电现象 充满了好奇，充满了期待，等到上课的时候，学生提出了好多有针对性的问题，绝大多数超出我原先的预料。所以，预习的习惯培养自然养成了懂得提问题的方式方法以及提问题的质量。

四、指导学生形成自行探索问题的能力。

在科学课程的教学中，让学生亲自动手做实验，有利于启发学生思考，培养学生的思维能力和自行探索问题的能力。首先，要重视分组实验，例如我教过的《水的浮力》一课时，我让学生分组实验“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力的阻碍”时，我让学生用弹簧秤勾住石块，分别观察石块在空气中和水中时弹簧秤的读数，懂得水的浮力是怎么回事。

五、引导学生运用所学的科学知识解决生活实际问题。

引导学生把课堂上学到的知识延伸、拓展、应用到课外中，运用到生活中，解决一些生活小问题，做一些科学小制作，小发明、小创造，从而体验到科学之美，科学之奥妙。

以上所述，只是我在科学课程教学中所得所悟，二十多年的从教生活，我在不断地探寻着，不断探寻着身边适合的、好用的教学方式方法。在师长、同事的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，思绪万千，心情久久不能平静。

授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使学生不仅接受了科学课程知识观念，树立了科学的启蒙意识，领会了基本的科学课程思考方式，希望他们能够为他们今后的学习打好基础，更希望他们把今后的学习之路的每一步走好走踏实。