周长虹

关键词 中职学生 厌学 心理 预防

中图分类号：G715                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.083

Abstract Nowadays， it is becoming more and more common for secondary vocational school students to be tired of learning. In order to solve this problem effectively， this paper first analyses the external manifestation and influence of secondary vocational school students' weariness of learning， and tries to explore the root causes of middle school students' weariness from the aspects of students themselves and schools. Finally， it makes a psychological pre-view of constructing modern pluralistic value orientation. This paper expounds the basic methods of preventing middle vocational school students from being tired of learning from three aspects： prevention mechanism， enriching the content system of psychological guidance for middle school students and optimizing the existing psychological prevention and guidance mode.

Keywords secondary vocational students; weariness; psychology; prevention

0 引言

《中職院校学生心理健康辅导完全手册》指出“厌学是学生对学习的内在否定态度”，厌学会对学生的学习行为开展产生负面影响，目前中职院校学生厌学已经较为严重，并阻碍了我国中职教育进一步发展。尽管厌学是一种学生内在的心理活动，但厌学普遍存在客观社会学因素。因此，本文从多个角度对中职院校学生厌学的成因进行了系统分析，并总结了对应的预防机制。

1 中职院校学生厌学的具体表现与影响

1.1 中职院校学生厌学的具体表现

厌学尽管已经成为一种普遍的心理表现，但在不同环境下以及不同群体中具有显著差异性，对中职院校学生的厌学表现进行总结，主要体现在以下几个方面之中：（1）不遵守课堂纪律，不能按时完成学习任务。从总体上来说中职院校学生厌学在这一方面表现得尤为突出，具体来说主要体现在在课堂之上无法专心听讲，喜欢讲话、睡觉、看小说、睡觉，对老师所布置的作业与任务也并不会按时完成;（2）网络沉迷与游戏沉迷。根据相关调查统计显示，现阶段中职院校学生网络游戏沉迷已经较为严重，笔者回顾自己的教学经验认为大多数厌学学生也普遍存在网络沉迷与游戏沉迷现象，具体表现为在课堂与课后手机不离手，逃课上网打游戏;（3）对老师与家长存在明显抵触情绪，行为叛逆。一些厌学的学生在实际学习与生活中不仅不会按照家长父母的要求约束自己的行为，甚至还会完全反其道而行之，故意和家长与教师发生冲突。经常出现逃课、打架等行为。

1.2 中职院校学生厌学的具体表现

中职学生厌学是在多方面社会因素的共同影响之下所产生的一种社会心理，为此，中职学生厌学的影响也体现在多个不同的层面之中：（1）对中职学生知识积累、能力提升以及心理健康都将带来直接的不利影响。厌学心理的直接作用结果是导致学生学习投入下降甚至是完全没有投入，学生知识习得过程中断，能力发展较为缓慢。另外厌学本身属于一种消极心理，最终会导致中职学生所面临的心理压力不断提升，逐步形成“沉沦—自卑—沉沦”非循环怪圈;（2）对教师工作会产生不良效应。这主要是由于厌学情绪存在感染性，会对其他学生产生师范效应，大多数教师反映在实际教学中需要花费较多精力来应对厌学学生破坏教学秩序的行为;（3）对社会的消极影响。随着厌学心理与逆反情绪的双重作用之下，学生厌学情绪最终将逐步发展成为逃课、辍学、暴力等行为，最终对社会和谐稳定产生负面作用。根据相关统计数据显示，与青少年犯罪相关的案件中超过90%以上的犯罪嫌疑人存在厌学情绪。

2 中职院校学生厌学的心理成因

2.1 导致中职学生厌学的自我因素

中职学生作为厌学这种心理活动的主体其本身是产生这种负面心理的根源，具体来说导致中职学生产生厌学心理的自我因素主要有以下几个方面的内容：（1）客观上的认知能力差异。不可否认，不同个体在认知能力方面存在客观的差异，这就必然导致部分中职学生在实际学习中由于学习能力不足面临着较大的心理压力，在这种强大的心理压力作用之下大多数最终发生心理崩溃，从而产生厌学;（2）对学习本身认知存在不足。大多数中职学生由于缺乏必要的社会生活经验，无法充分认识到学习的重要性，对待学习的态度并不健康。例如，一些学生学习功利性过重，甚至存在为父母学习等不正确学习观。这种不正确的学习态度会降低学生抵御学习压力的能力，进而加速厌学心理的生成;（3）自我管理能力不足。一些中职学生在实际生活中无法抵御外界诱惑，自我管理能力相对较低，很容易沉沦到享受之中，逐步产生厌学心理。

2.2 导致中职学生厌学的学校因素

学校作为中职学生的第二个家园，也是影响中职学生心理情感发育的重要因素，在某种程度上也是导致中职学生产生厌学心理的一个因素，学校对中职学生厌学心理的推进作用主要体现在以下两个方面之中：（1）应试教育本身的“原罪”。目前，应试教育是中学教育的根本模式，尽管素质教育在中学教育中已经有了长足的发展，但从总体上来看，提升学生应试成绩依然是教学的根本所在。这就必然导致中学教育逐渐形成了一套以考试成绩为核心的教学体系，在这种教学体系之中考试成为指挥棒，心理教育逐渐边缘化，学生所面临的学业压力不断提升，但学生的抗压能力并不能同步提升，这就为厌学心理的萌发提供了必要的心理机制;（2）教师教学方面所存在的问题。一方面，一些教师在实际教学中不注重教学方法的创新，只沿用传统的灌输式教学模式，这就必然导致学生对学习的兴趣越来越低。另一方面，在中国传统文化之中师生关系存在天然的不对等，教师在日常教学中会采用训斥、说教等方式教导学生，往往也并不会从学生的个性发展角度来引导学生发展，这也为厌学心理发展埋下了伏笔。

3 中职学生厌学心理预防与引导机制构建策略研究

3.1 构建现代化的多元价值取向的心理预防机制

正确的心理预防思维是防止中职学生产生厌学心理的根本因素，具体来说厌学心理预防机制应遵循以下几个方面的价值原则：（1）始终坚持科学化与人性化的心理干预机制，促进中职学生的心理情感发育。中职学生大多处于青春期阶段，其心理发育遵循其独特的规律，开展厌学心理预防必须要遵从青少年心理发育的正确规律，使用科学的引导方法，提升引导效率。另一方面，要始终尊重中职学生的人格尊严与个人性格，用关爱赢得学生的认同，提升心理引导的人文属性;（2）坚持系统化的干预方式。从上文的分析中可以发现导致中职学生产生厌学机制的原因是多方面的，因此，在开展中职学生厌学心理引导时绝不可“一叶障目不见泰山”，而是必须要始终以更全面的眼光看待问题，从多个方面协同入手打造全方位的引导模式将中职学生从厌学心理中彻底解救出来;（3）要遵循动态化与发展性的干预理念。中职学生依然停留在心理发育的初期阶段，可塑性较强，发展性也相对较强，在不同的阶段具有完全不同的表现，这就要求我们在开展中职学生厌学心理引导时必须要结合学生的具体心理状开展有针对性的引导。

3.2 丰富中职学生厌学心理引导内容体系

中职学生自身对于人生价值、规划等方面所存在的错误认知是导致其厌学的根本因素，为此，还必须要进一步丰富中职学生厌学心理引导的具体内容，促进广大中职学生的进一步发展：（1）做好中职学生三观教育，培育正确的思想观念，人生观、价值观与世界观是影响中职学生心理与行为的根本性因素，只有建立在正确的思想观念基础之上才能正确认识学习的重要性，逐步缓解学生的心理厌学基础;（2）引导中职学生树立起终身学习的信念。随着时代的逐步发展，知识创新对人类的既有知识结构提出了新的挑战，也只有保持终身学习的习惯才能始终不被社会所淘汰。广大中职学生也必须要具有这样的思想认识才能树立起正确的学习义利观，理性对待学习的真正含义，而不是以厌学来躲避自己本应承担的责任;（3）要深入到每个学生的实际生活之中，引导学生走出厌学的“怪圈”。由于大多数中职学生并不能完全按照教师的引导正确对待自身在日常生活中所遇到的问题，最终依然会陷入到厌学的境界之中。为此，教师不仅要向学生传授抵御厌学的根本方法，还需要从学生的实际生活入手，在实践中培养学生的学习兴趣，指导学生战胜困难，自觉学习;（4）要注重开发中职学生的心理资本，提升其心理承受能力。提升学生的承压受挫能力是厌学心理预防的关键一步，开展中职学生厌学心理引导必须要引导每个中职学生正确看待成败得失，并通过不断努力逐步提升自我心理素质。

3.3 优化既有心理预防与引导模式

传统心理预防与引导由于未充分考虑中职学生心理发展规律、人性化理念不足等因素影响，干预效果不佳。为此，还必须要充分结合现代心理学研究最新成果，创新心理预防与引导模式，促进中职学生的进一步发展，具体来说应从以下几个方面入手：（1）以新媒体、社交媒体等为心理预防与引导主阵地，提升心理引导有效性。目前，大多数中职学生对网络媒体都相对较为熟悉，以网络媒体为引导工作能够投其所好。另一方面，网络干预避免了现实中的面对面接触，能减缓学生对心理干预的消极心态，进而让心理干预真正走进学生内心之中;（2）建立家校联合一致的干预机制，大力发展协同干预。家庭与学校是学生生活的两个重要场所，对学生厌学机制的形成也存在不同的作用。为此，学校必须要主动与家长联合起来开展对学生的协同式干预，为学生塑造良好的厌学引导环境，减缓学生消极情绪;（3）准确把握中职学生心理特征，发展建构式引导。具体而言，应从社会、教育等多个角度寻找厌学要素，并通过潜移默化的方式提升学生的学习心理，提升学生的厌学抵御能力。

参考文献

[1] 罗建新，赖茶秀，李召.中职生厌学的现状、原因及对策研究——以佛山区域中等职业学校为例[J].职业技术，2018.17（09）：95-99.

[2] 刀迎芳.通过语文教学  帮助少数民族地区中职生走出早恋误区[J].中国农村教育，2018（08）：5-6.

[3] 甘丽卿.让中职文言文教学“动”起来——探究中职文言文教学现状及改良策略[J].职业，2018（04）：107-108.

[4] 鄧建平.探究如何克服中职生厌学情绪，促进中职学校教育教学管理[J].中国校外教育，2018（01）：161.