王世昌

关键词 高效课堂 中学物理 教学方法

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.069

Abstract Based on the theory of efficient classroom and the characteristics of physics， this paper tries to find solutions to the problems of improper teaching methods， neglecting students' learning foundation and divorcing from knowledge background， so as to solve the problems that cause inefficiency in classroom and to make physics classroom teaching in middle schools more reasonable and efficient. Teachers in specific classroom teaching for specific details， adhere to the principle of "student-centered， teacher-guided， mutual promotion"， from the following ways to improve classroom efficiency： first， layered teaching， different from person to person; second， creating situations to stimulate interest; third， guide students to "show" and implement inquiry teaching; at the same time， pay attention to after-school learning. The cultivation of students' initiative encourages students to prepare independently before class， actively links physics with life， pays attention to cooperative learning， and pays attention to accumulation and summary in class.

Keywords efficient classroom; middle school physics; teaching methods

高效课堂是在遵循科学教学规律的前提下，用有限的时间达到高效的教学目的、完成显著的教学效果的课堂。在初中物理课堂教学中，根据高效课堂的相关理论，结合物理学科特点，针对教学方式不得当、忽视学生学习基础、脱离知识背景等问题，怎样才能解决这些造成课堂低效的问题，促使中学物理课堂教学变得更合理、更高效？结合多年在中学物理课堂中的教学经验，笔者认为要提高物理课堂的教学效率，教师应做到以下几点：

（1）针对具体细节，要时刻注意激发学生的兴趣。教师在具体课堂教学中针对具体细节，要时刻注意激发学生的兴趣，坚持以“学生主体，教师引导，相互促进”为原则，让学生对物理课保持好奇心。没有兴趣或缺乏兴趣的课堂容易使学生产生厌烦心理，导致教学效率低下，因此让学生在学习物理的过程中，始终抱有强烈的好奇心，是保证物理课堂高效的关键。

（2）给学生自主学习的动力和能力。新一轮课程改革倡导自主学习、合作学习和探究式学习，其目的就是针对过去一味灌输、让学生读死书的教育误区，向自主学习、合作学习、探究式学习转变。在这一转变中，学生的学习过程被更加看重，学生在学习过程中的发现、探索等思维过程被更加重视，学生的创新精神和实践能力为之提高，自主、合作、探究的学习习惯和能力为之形成。学生有了自主学习的动力和能力，课堂效率自然有所提升。

（3）要精心创设教学情境，不能照本宣科。中学物理作为一门较为抽象的学科，需要学生拥有一定的思维想象能力。所以，要使课堂教学能够被学生有效吸收接纳，教师首先要具有创造精神，拒绝照本宣科，把惯常的课堂备出“奇特”，把知识的学习置于具体的教学情境中，让精彩的设计和引人入胜的情境创设吸引学生，让学生在物理课堂中不仅学的多而且学的开心，不止学会了课本上的知识还能开拓思维融会贯通，从而真正激发他们学习的内在动机。

（4）让物理课堂成为开放动态的课堂。课堂教学不是按照剧本排练，不可能完全按照教材的呈现来教，也不可能完全按照教师的预设来学。高效的物理课堂，应该是一个开放的课堂，它能够容得下师生双方的思维碰撞;高效的物理課堂，应该也是一个灵动的课堂，它能够在学习中激发学生思想的灵感、学习的愉悦;高效的物理课堂，也应该是一个具有探索空间的课堂，它能够让学生在物理知识的学习中富有探索的乐趣。

在高效课堂理念的指导下，结合物理学科的特点，深入落实学生主体，教师引导，相互促进的新课改原则，以切实提高大部分学生的学习效率为目标，保证学生是课堂的主体，相较于以往教学模式有以下新的改进：

（1）学生从课堂的听众变为课堂的主人，教师应强调学生拥有学习主动权，鼓励学生主动思考，动手实践，在课堂上营造一种轻松、愉悦的学习气氛，产生一种特别强烈的学习动机，让学生的学习在积极、主动中进行。

（2）教师要从课堂学习的主导者变成课堂学习的引导者，他在课堂中的作用从一味灌输变为启发引导。比如，教师能准确把握课堂航向，避免学生走偏路，浪费时间，从而保证学生学有所获，思有所得，高效利用课堂时间，而不是漫无目的地走马观花。

（3）新课改后的课堂学习是活泼而有序的，它的活力在于每一个学生都能参与其中，享受学习的乐趣。而教师在具体教学中要根据学生各自的实际水平和学习内容的难易程度调整互动的多少，保证课堂的有序性，从而达成教与学相互促进的效果，使课堂教学更加高效。同时，在进行具体教学过程安排时有以下几点细节：

（1）教学方法的制定要依据不同层次学生的学习特点和薄弱环节，因材施教，实行分层次、分重点、有针对性的教学。在以往的教学中，教师为了照顾所有学生，采取的措施是以中等生为基准，对全体学生实施统一教学，以让教学目标和内容适合大部分学生的学习需要。这样一来，对于优等生，由于他们知识基础扎实，学习能力比较强，往往不能得到应有的充分发展，以至于对课程不上心，导致成绩不符合学生的能力水平，最终由于优等生吃不饱而导致整体课堂效率的低下的结果。对于后进生来说，由于他们的知识基础和学习能力都很薄弱，在统一教学中仍然容易出现学不懂、跟不上的情况，这样也没起到实际的教学效果;而且，长此以往，这部分学生可能会对该学科产生惧怕等心理。所以，面对同一个班级中参差不齐的学生，高效课堂就要着眼于每一位学生的发展，对教学目标、教学内容要做出针对性的安排和层级性调整，让每一个学生在课堂上的学习都与其学习能力、基础知识等相匹配。需要时，根据实际的课堂教学情况，还要针对个别学生进行专项辅导。当然，教师在课堂上也可采用高低互助，对学生个体进行针对性引导等方式有效的实施分层教学，对不同层次的学生设定相应层次的教学目标，使分层教学真正具有可操作性，不致于让学生感到物理课程难度高而拒物理学习于门外，这样就确保了每个层次的学生都能在课堂上最大程度的高效学习。

（2）由于物理学科独特的思维模式，有些问题对于中学生来说，较为抽象，难以理解。创设教学情景：激活学生学习激情和拓展其视野的教学方式成为高效课堂的关键点。创设物理情境，把握和启迪学生思维才能构建物理高效课堂。

前苏联教育学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用”，也就是说，利用物理情境引起学生的好奇心和求知欲，能促使学生与情境互动。同时教师引导学生联系实际生活经验，在物理情境中积极地思考，主动提出相关的物理问题，通过各种有效的思维活动来获取必要的科学知识，独立解决问题。学生在情景中思考，学习和掌握知识的速度更快，当然课堂也会更加高效。

所以，教师所精心设计的“环境”氛围中应包含着相应的教学问题，以此激发学生积极探索的愿望。教师针对学习内容创设学习情景，进而启发学生对所学内容进行积极思考。通过具体问题来创设具体情景，也能培养学生的逻辑思维能力，以此引导学生思考现象，通过分析问题，归纳出逻辑线索，培养学生解题能力，最终使得课堂教学更为高效。但教师引导提问时一定要避免造成过犹不及的情况，这样反而会使学生课堂学习效率不升反降。

（3）评价与反馈是促进学生课堂记忆的最佳方式。常规教学模式下的评价方式主要是教师在课堂上通过观察学生在学习过程中的语言、动作、表情等，从学生课堂表现中反馈学习效果;另外，在课后教师通过对学生作业的批改以了解学生知识掌握度。然而课堂观察反馈存在一定的误差而课后作业反馈又有一定的滞后性，使课堂教学无法高效进行。如今，学生是课堂的主体，学生在课堂上有较高的参与度，教师在课堂教学中引导学生在课堂上通过多种方式展示自己的学习成果，让他们获得心理上的愉悦感受，进而激发他们的学习动机，使其形成更加强大的学习动力，追求更高的学习效果;其次，学生的课堂展示的过程中，教师能够及时发现学生知识中的误区、漏洞、盲点等，可对学生的学习内容及时进行评价反馈，使课堂更加高效。

总之，提高学习效率，构建高效课堂的关键是使学生在学习中真正从被动走向主动。通过重演物理科学的发现历程，在探究展示和互动交流的过程中提高学生学习物理的兴趣，培养学生的物理思维能力，消除学生对物理学习的惧怕心理，同时及时获得教师引导反馈，提高知识储备，真正实现新课改后高效课堂的目标。

参考文献

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[2] 傅炳胜.激发学生学習兴趣构建高效物理课堂[J].中学物理，2012.30（7）.

[3] 汪红蝶.初中物理高效课堂的构建[J].甘肃教育，2018（1）.