关键词 对分课堂 双语课程 教学模式

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.064

Keywords sub-class; bilingual courses; teaching mode

1 对分课堂教学模式的实际运用

尽管研究性教学在上个世纪九十年代就已经正式提出，但是根据推行的效果来看，它并不是改变传统教学的一剂良药。由此为了彻底地让学生变被动为主动、改变现有的教学效果，对分课堂教学模式的推行是刻不容缓、势在必行。普林斯顿心理学博士、复旦大学张学新教授于2014年提出的“对分课堂”模式把教学分为可以分离的三个过程：课上讲授（Presentation）、学生课外内化吸收（Assimilation）和学生课上讨论（Discussion）三个环节，又可简称为PAD课堂。在具体运用到双语课程的教学时，笔者将学生课上讨论环节调整为隔堂讨论（Separate Discussion）。

1.1 网络平台的预备阶段

在开学前一周利用学校的网络平台（eol.yzu.edu.cn）搭建与学生之间的联系桥梁，将学生的基本信息通过系统录入到双语课程的系统中，并在平台的“教学资源”栏目里，将课程的框架、教学日历（知识体系）、可以获取本课程知识的相关渠道以及课程的试题库（由教材作者的网站提供）全部上传，并在教学通知中给学生们写下欢迎词，也就是这门课程的总体要求，这一周需要做的准备工作。

在网络教学平台已经成功投入运行十年的保障下，大学三年级的学生早已习惯于利用网络平台，通过网络平台与教师沟通交流、提出疑问、上交作业等等。所以，在正式上课之前，预备工作已经就绪，学生们至少会有一个基本概念：这一门课程与先前的所有课程有所不同。

1.2 课内的讲授阶段

课题组成员老师对自己的双语课程做了教学内容的改进，将所有的20多个章节调整成10-12个Topic，每个Topic涉及相关联的若干章节。

在讲授阶段，顾名思义，其核心内容就是“讲”：讲什么，能吊起学生的胃口;讲什么，能让学生毕业时还依稀记得;讲什么，能让学生不睡觉、不玩手机、不旷课。在当前信息时代下，教材人手一本、试题都能百度到标准答案、更难解决的可以在人大BBS、小木虫等网站上寻求高手相助;一个网络段子可能会让学生笑10秒、一个有趣的视频可能会让学生暂时放下手机，要想学生3个小时的时间都跟随教师的步伐，教师所讲的内容的确需要字斟句酌了。在这一阶段，教师其实就是一个策划人、一个制片人。

以“国际经济学”第一个Topic为例，这个话题突出的就是国际经济学中贸易的地位，书本上通过举例、设立计算指标证明了国际经济的发展就是从国际贸易开始的。笔者的第一讲是央视纪录片《贸易战争》中的多个镜头剪辑成的一个10分钟左右的视频，几乎每分钟的内容就是一个知识点，学生会快速地在脑海里浮现出中学时代的一些歷史碎片，但是再快也没有视频快，10分钟游历了15-18整整四个世纪。在视频结束后，会通过提问的方式引出最早开始远洋探险的领路者——马可·波罗，从而以作业的形式布置给学生一项任务：参观扬州市的马可·波罗纪念馆（免费），将书本与视频结合，自己去挖掘需要了解的内容;紧接着就可以串联出扬州与新丝绸之路的相关信息、进而并联出一带一路的时代背景。这些航标灯似的闪光点由教师抛给学生，学生们就像“美团外卖”一样接单了。所有这些内容大约占用30-40分钟的课上时间，而这些内容仅仅是为了完成一个证明：为什么所有的国际经济活动是从贸易的。接下来的第二讲是检验贸易的重要性：指标计算，一个简单的计算公式首先可以考察一下学生们在大一、大二学习微观经济学、宏观经济学的成果，其次可以检验一下高年级的学生们对excel、国家各类数据库的熟悉程度，最后可以培养学生对知识的运用能力：每个学生可以任选地区、任选行业，任选不同阶段，运用各种数据处理方法实证分析贸易的重要性。最后的第三讲又回到了10分钟的视频，与学生共同回忆、找寻视频中葡萄牙、西班牙、荷兰、英国面对贸易时，政府的不同态度、不同政策，为下一个Topic（国际贸易理论）做铺垫。

讲授阶段离不开两个媒介：学校的网络教学平台与师生的微信群。网络教学平台更多的是用来发布课堂讨论要求、学生分组以及后续学生上传作业、教师批改等，微信群则是日常的联系桥梁，一方面教师可以将一些文章的链接、最新的科研成果、推荐的公众号与学生们分享，另一方面可以及时与学生沟通交流，答疑解惑、相互学习。

1.3 课外的内化吸收阶段

在以学生为主角的内化吸收阶段，解决的实际上就是“是什么？”的问题。所有双语课程的一大共性就是教材特别厚实，内容非常翔实。

在这一阶段，考核的要求也与传统性教学大相径庭。学生提交的不再是千篇一律的作业答案，双语课程所使用的教材已经相当成熟，配套的PPT课件、试题库、书后习题的讲解一应俱全，布置答案已经很全面完整的作业学生会很不懈，懒得动手，他们会假想“存在就是知道”，答案已经在那了，我已经会了。在“国际经济学”与“国际管理实践”两门课中，作业的完成需要多个层面的相互融合：网络平台上的提交、讨论环节的展现、学生团队之间的协作，复杂的设计是要让学生感觉到交作业是一件“艰辛”的工程，每一次交作业的机会都是倍加珍惜的。这样的“折磨人”的考核其实真正地是培养和提升了学生的“4C”能力。

1.4 隔堂课内的讨论阶段

在“国际经济学”和“国际管理实践”的两门双语课程的试点中，我们看到了学生无尽的潜力，有接龙式的讲解，有双簧，有小品表演还原企业经营的现状，真的是丰富多彩，精妙绝伦。课堂上不再是教师单薄的身影，一个人在唱独角戏，教室里充满了轻松、欢快的气氛。以“国际管理实践”为例，学生们首先通过“情景再现”还原了一家企业（扬州ST外贸公司）在两名员工辞职前后发生的故事，企业经理的态度;紧接着团队成员开始分析了真实案例中企业经理的领导力特征、两名员工辞职的真正原因、企业经理目前的困惑、企业未来发展的桎梏;随后上升到波特“五力”模型以及领导力和创新与变革理论的实际运用，最后是解答同学和老师的质疑。全程中“情景再现”部分为了实际效果着想，采用的是中文对话;后面的案例分析、解答质疑是中英结合，灵活运用。

当然，也有讨论的深度没有达到既定目标的，这时候审片人的身份就体现出来了：教师可以通过更深入地提问、质疑让团队学生感到自己的漏洞与不足，再次隔堂时予以补充和改进。所以讨论环节不是一次性的，它可以环环相扣，层层相依，让学生们一个学期的学习生活非常忙碌，非常有成就感，自己都不愿意停下来。

2 对分课堂教学模式尝试后的一些思考

2.1 教学效果的变化十分显著

结合课题组成员一年多来的教学改革，对分课堂教学模式对课堂教学、学生参与程度、培养目标与层次的改变是巨大的。学生的访谈反馈普遍反映出他们谈吐上的变化，自信、自主、创造力、协作力、英语的运用能力等各个方面都大幅度提升，课内课外对学生的高标准、高要求并没有出现学生的反感，恰恰相反，学生们认为就应该这么活，这么学，他们渴望被认知、被认可、被仰望。

最惊人的一个变化就是再也没有收到学生的一个短信，恳求老师“手下留分”，再也没有一个学生全英文考试时将题目抄三遍作为答案，再也没有一个学生为了“分”、为了“及格”绞尽脑汁，挖空心思。原来痛苦的阅卷变成了一个欣赏的过程，感叹的过程;原来枯燥乏味的教学变成了双赢的结果，有的爱钻研的学生将讨论的话题引申为自己的毕业论文选题，有的学生由此喜欢上了经济学、管理学，积极地投身到考研的准备过程中。

2.2 普遍推广的难度仍然较大

（1）对教师的要求相当高。对分课堂的开展不再是48节课完成教学任务这么简单的事了，教师自身的知识储备、科研能力、英语水平都对教师是一个严峻的考验，付出的时间远远超过了标准课时量。因此，在对教师考核标准不改变的情况下，这样的改革更多的是奉献，是热爱，是自愿性质的，很难在全院甚至全校普遍推广。

（2）考核体系陈旧。教学模式自上世纪以来，经历了几次新的尝试与改革，但学生的成绩考核却未能与教学同步，在当前教学模式多样化的背景下更多地显示出老套、陈旧。如何改革学生的考评体系，迎合新时代的教学要求，是迫在眉睫的。

基金项目：本文是校教改博士專项课题“应用经济学课程开展对分课堂教学模式改革的研究”（项目编号：YZUJX2017—14B）的阶段性研究成果

参考文献

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[2] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.

[3] 刘润，马红涛.对分课堂教学法视角下的人力资源管理双语教学实践探讨[J].人才资源开发，2017（4）：228-230.

[4] 张德江.激发教育：教育教学改革之路[J].中国高等教育，2010（20）：38-40.

[5] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）：5-10.