李从德

关键词 生理教学 雨课堂 形成性评价

中图分类号：G424                                    文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.063

Keywords physiology teaching; rain classroom; formative evaluation

生理学是研究机体生命活动现象及其功能活动规律的科学，是医学生必修的重要基础课程之一，其教学效果的好坏直接制约后续相关医学课程的学习，尤其是临床医学课程的学习。生理学是事关生物體功能活动的学科，其动态变化、抽象、逻辑性强。在过去的教学过程中，观察到学生不能将所学的生理学知识，还原到现实生活，结合临床表现进行有效的分析和逻辑推理，而是习惯于死记硬背，应付考试;结果诱发学生畏惧生理学，对生理学学习无兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性，乃至产生厌学的不良后果。部分学生平时不学习，临考前通宵达旦，死记硬背。如何根据当代学生的诉求，改变现行教学方法，培养学习兴趣，调动学习积极性，激发其主动性学习，已迫在眉睫。

中国本科医学教育标准[1]指出“做好终结性评价的同时，加强形成性评价的应用，并及时进行反馈，以便指导学生更好地学习”。“对学生的学习进行跟踪评价，如学习过程、学习能力变化、生活和学术上的支持等，并及时反馈给学生”。形成性评价基于教学活动的主体、方案与设计、教学过程等存在的问题提供反馈信息;提高现行教学质量为目的而进行的评价;引导完善教学过程和教学改革方向，促进自我完善课堂教学。强调教学过程与评价相结合，重视教学与学习过程的反馈和改进。有助于教师适时优化教学，学生及时调整学习策略。做到教学相长，促进教学质量的不断提高。

雨课堂[2]是由清华大学研发推出的新型、智慧型的教学工具，与微信、微软的Powerpoint和校园网就可进行教学。雨课堂可全面改善教师和学生在教学活动中的乐趣，尤其是在大班化的理论教学。最大限度地提高学生学习的主动性与积极性，增大教学活动中师生互动和学生参与度。更重要是教学活动清晰可见，教师可依此进行形成性评价，根据反馈适时地调整或改进教学内容和方法，真正做到因材施教，提高课堂教学效果。实现有限的时间，学生学习达到最大的收获。

1 构建生理教学的形成性评价指标

为适应新时期高校以学生为中心，对学生进行批判性思维和终身学习能力培养的医学教育改革需求。在对过往教学的不断反思中，努力构建生理教学的形成性评价指标。根据当代医学人才培养目标，研读各种版本的生理学教材，结合现代临床医学和生理学及其相关学科的发展趋势，认真梳理生理学教学的重点与难点，对往年教学过程中学生容易混淆和忽略的知识点等制定形成性评价指标观察点。围绕生理知识观察点，设计课前预习、课堂教学和课后复习的教学全过程追踪观察教学情况，并及时向教师和学生进行反馈，有利于教师改进教学，便于学生调整学习状态，创新学习方法。指标力求客观，避免主观性。设计各知识点的评价指标时中要充分展示学生自主学习的全过程，即课前复习与预习、课堂教学表现和课后反思，只有这样才能对教学的整个过程进行客观评价。利用雨课堂推送教学课件和相关教学资源，供学生进行预习。在上课的前一天晚上发布预习检测题，根据学生答题的情况，教师就大致知道学生预习与复习的情况，学生学习自觉性、主动性和对新知识的敏锐度。例如，在讲授到心脏的泵功能评价时，其课前预习检测时就应设计骨骼肌兴奋收缩偶联的机制以及影响肌肉收缩的因素，还可有意识的设计骨骼肌和心肌特性的检测。这样既可让学生自我检测前面有关骨骼肌的学习情况，亦能激发学生探究的心理，去探索骨骼肌和心肌的结构异同乃至生理活动的差异。课堂教学表现可侧重学生对所讲授的生理学知识的理解与吸收情况以及相应的思维活动。全体学生的思维活动是否同步？能否与教师的节拍同步？学生的思维活动是否围绕教学的知识点展开？例如讲心肌收缩时，心肌细胞与骨骼肌细胞的生理特性有何不同？心肌细胞的生理特性又与其生理功能存在怎样的内部联系？利用雨课堂发布的检测题应调动学生主动思考、大胆探究知识。可安排5-8个选择题进行课堂测试，学生的答题情况由雨课堂软件生成的柱状图即时呈现，学情和授课效果一目了然，答错较多的及时进行课堂讨论，讨论时只用引导性的语言，让学生主动思考，举一反三，触类旁通，增加学生对知识的理解与运用。达到当堂消化和吸收所讲知识的目的。对于少数学生没有弄懂的问题，也可以通过雨课堂反馈给教师，可具体到哪张幻灯片，这样教师在课间就可即时有针对性进行辅导，不影响学生的后续学习。利用雨课堂进行师生共同讨论，实现非面对面的近距离交流，可以让学生大胆说出所思所想，通过教师的引导，激发学生自主学习，主动探求知识。

2 运用雨课堂进行生理教学的相关问题

雨课堂作为一种智慧型的教学工具，由于其操作简便，同微信和微软的Powerpoint兼容性好，已经广泛用于课堂教学。教师可通过该工具不仅可以及时了解学情，改进教学方法，调整教学内容;还可以活跃课堂，因材施教，增加师生互动。但事物都有其不利一面，课堂上学生可以名正言顺的使用手机，不自觉会受到来自QQ和微信等各种信息的干扰，分散注意力;对于教师而言，教学压力加大，课前的设计和课后反馈需要付出更多的时间和精力。

（1）利用雨课堂，改变课堂教学模式，促进学生由被动学习转为主动学习。课前利用雨课堂推送教学课件和相关教学资源，供学生进行预习。还要考虑少数学生个性化学习的需求，推送一些与学生能力相匹配的学习内容。亦可推送分层次及其分组讨论的内容，让学生根据自身情况有选择地学习与讨论。在上课前发布预习检测题并限时收回，由学生答题的情况，教师就适时知道学生预习与复习的情况，学生学习自觉性、主动性和对新知识的敏锐度也了然在胸。这种检测5-10钟就可，既不增加学生学习负担，亦不干扰学生正常学习计划，又能促进学生主动学习和实现自我评价的目的。

课中利用雨课堂的投票功能，设计相应知识点的选项，了解学生的疑难之处。便于教师在教学中有的放矢。对于有些知识点也可在课堂上利用雨课堂弹幕进行讨论，引导学生分析、思考，变书本知识为咀嚼吞咽、回味等加工处理过的自身知识。在课堂上，教师要根据课前设计，推出问题，供学生讨论，学生表现雨课堂能及时记录，便于教师掌控课堂，了解学生的学习情况。如在讲授心肌收缩时，可以将心肌是否同骨骼肌一样可产生强直收缩？引导学生进行讨论，然后进行归纳总结。采用这种讨论式学习的优点，是在讨论过程中的思维撞击，激发学生的思维火花，真正理解和运用所学的知识。亦可在课堂开始就巧妙地引入问题，让学生带着问题进入课堂，适时再展开相应的讨论。

（2）利用雨课堂，还课堂于学生，真正实现“以学生为中心”。生理学各章节的知识点，根据授课進度和授课内容及要求以问题的方式逐次呈现给学生。学生或学习小组在课前必须就问题进行深入地学习，得出自己的初步答案，还要根据课前复习和预习以及对知识的理解提出相应的问题。教师要改变过分依赖教学进度表，按书本章节顺序授课的方式。应以问题或知识点为切入点，引导学生主动学习，必要时可围绕相关知识点进行思维导图式的教学。由于学生在课前就进行自主学习，获得一定的知识，并带着相关问题进入课堂主动学习，通过教师的课堂讲授和同伴互助讨论学习，升华知识。在这个学习过程中，学生主动寻求知识并理解知识内涵，由被动接受知识变为知识的主动猎取者，亦由被动记忆知识到主动运用课堂所学知识。伴随学生收获学习成功的喜悦，学习信心增强，知识逐渐升华，螺旋式上升而进入良性循环。

（3）利用雨课堂，做好形成性评价，适时开展同伴互助学习。对学习者而言，个人理解能力和思维有限。在学生团队或小组学习中，同伴的脑力激荡，思维火花的撞击，知识不停地更新和升华。利用雨课堂[3]的数据进行客观的分析，可以清晰了解学生的学习情况，并及时反馈给师生。让学习在形成性评价的反馈促进中螺旋式上升。这种看似在帮助同伴学习，亦在这种同伴互助中，深化对知识的理解，碰撞中还可产生新的思维火花，巩固所学知识。同时，这种学习方式会拉近学习与被学习者，更有利于知识的传播。学生在自评、同伴互评的过程中，还可培养学生的主体责任;在团队的活动中主动采他人之石，补己不足，主动改进与完善学习方法和策略，提高自我学习的掌控能力。

利用雨课堂进行形成性评价，将评价贯穿整个学习过程，弥补利用期末考试，进行终结性评价的不足。[4]它可以彻底改变一考定终身的局面，学生不再是临近期末，通宵达旦，死记硬背，靠临时的记忆应付考试。而是将功夫花在平时，促进学生的主动学习，加深知识理解并学会运用。利用雨课堂进行形成性评价，加大适时考核学生学习的力度，从而全方位调动学习积极性，达到真正理解和掌握知识，并能灵活运用于临床和日常生活中。利用雨课堂进行形成性评价，还能最大限度地引导学生变被动为积极主动的学习者。

总之，在生理教学活动中，充分运用雨课堂进行形成性评价并及时反馈，不断改进和完善生理教学过程，助力生理教学改革，促进生理学教学质量的稳步提升。

参考文献

[1] 教育部临床医学专业认证工作委员会，中国本科医学教育标准-临床医学专业[B].2016：26.

[2] 学堂在线推出智慧教学工具http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html. 2016-06-17.

[3] 钟祎，白洪波，李建华.雨课堂在生理学教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2019.37（12）：73.

[4] 李婷，刘燕，高莉晶等.形成性评价在生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2017.2：77-78.