刘丽萍

摘要：在小学阶段的课程学习中，教育的重点早已不是只关注学生成绩单上的分数，而是更注重学生学科核心素养的培养。数学学科核心素养是学生在学习过程中形成的科学数学思想和数学意识，其涵盖数学知识技能素养、数学思想方法素养、数学应用能力素养、数学学习态度素养四个方面。对小学生进行数学学科核心思想的有效培育，有助于其不断建立学习数学的兴趣、发现和解决数学问题、利用数学思维更好地发现和解决现实生活中的问题，使自身在未来发展中更好地顺应社会。

关键词：小学数学;学科核心素养;培育路径

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0069-01

引言：数学是一门重要的学科，不仅为其他学科的学习奠定基础，而且贯穿学生的学习生涯乃至一生。目前新课程改革日趋推进与深入，促进人的全面发展成为教育目标。这要求老师不仅传授学生基本的学科运算知识，而且对学生的数学学科核心素养进行培育，使学生在老师的引导下，能够掌握学习数学的方法并从学习数学中获取乐趣。

1.小学数学学科核心素养的主要体现

1.1数学知识技能素养

数学知识技能素养是学科中最为基础最为核心的素养，主要由运算能力、直观想象、数字感觉三方面组成，其主旨为培养学生基本的数学意识与感知力。培养与提高学生的数学知识技能素养，使其具有数学学习的基本能力，同时也为其他数学学科核心素养的培育奠定基础。

1.2数学思想方法素养

数学思想方法素养是数学学科的灵魂，表现为数学抽象思维与逻辑思维能力以及数学模式建立。在教学中注重对学生数学思想方法素养的培育，不仅提高学生的数学学科水平，而且促进学生形成科学的思维方式，在一定程度上兼具育人的价值。

1.3数学应用能力素养

数学应用能力指通过知识的积累与思维的养成，学生对一数学问题经过研究后形成的独特理解。数学应用能力的培养有利于学生在实践中形成发散思维，灵活、全面地解决遇到的问题。

1.4数学学习态度素养

数学学习态度素养主要包含兴趣建立、客观看待问题角度以及大胆立新的思想。对学生学习态度素养进行培育，能够提高其数学学习效率，使其更加积极地面对数学的学习，从中获取学习数学的动力与乐趣。

2.有效培育小学数学学科核心素养的基本路径

2.1注重改善教学环境

数学意识方面主要表现为学生能够独立思考什么是数学以及如何看待数学问题。拥有科学良好的数学意识，学生会透过数学问题的表象理解数学内部深层的空间、数量的关联。培养学生意识的有效办法就是在教学中营造与日常生活环境相似的场景，改善教学环境。教师通过构建数学学习与熟悉的生活场景之间的桥梁，使学生能够充分感受到数学源自现实生活，不断培养学生对数学知识的敏锐度与思考深度。另外，在学生所使用的数学教材方面，要将生动有趣的图片、贴近生活的文字故事取代枯燥无味的白纸黑字，让学生在数学学科的学习中始终抱着好奇与轻松的心态，降低理解难度。很多图片和文字情节都是学生日常生活中常接触到的，这也为数学课堂良好教学氛围的创造提供了重要条件，二者相得益彰。

2.2培养数学抽象思维与逻辑思维能力

抽象思维能力在小学数学教学中发挥着极为重要的作用，有助于引导学生从事物表象看到本质。在以往的小学数学中，一些教师忽视了对数学问题从形象到抽象过程的研究与教授，限制了学生数学抽象思维的形成与发展。对学生的数学抽象思维核心素养进行全面培育，一方面，要求教师引导学生运用算法化方式来摆脱具体形象对自身思维的限制;另一方面，教师要有目的地指引学生运用抽象方法探讨研究实际数学问题。

逻辑思维能力是数学学科核心素养的重要组成部分。对其培育的主要目的是促使学生构建完善的数学思维体系。具体来讲，对此素养的培育主要通过以下方式来展开：一是教师要引导并鼓励学生进行积极大胆的猜想，如教师可通过课堂游戏的方式激发学生的兴趣，在游戏过程中一同探究数学推断的合理性。二是教师要在课堂上加强学生逻辑推理能力的锻炼，倡导自主探究，举一反三。经过长期训练后，根据自身已掌握的数学知识和数学公式，学生可以对一较难的数学问题进行逻辑与演绎推理。

2.3培育数学建模核心素养

数学建模是数学教学中一种最为广泛的适用方法，在解决问题创造价值中发挥着重要的作用。人们對信息的全面搜集、整理、描述依赖于数学模型的建立与应用。培育数学建模核心素养一是要求教师必须紧扣教材、选择难度适合小学生的教材来进行建模;二是开展多样化的建模活动。如在不超过既定金额的情况下，教师要求学生自己去超市购买学习用品，最后对学生各自的购物方案进行最优化选择，并要求学生之间就此次活动进行讨论，以此来帮助学生将理论知识运用到实际生活中，实现数学思维的培育与应用。

2.4开展数学探究活动

实践能力与探究能力是学生数学学科核心素养组成中的重要部分，基于此，教师应把教育眼光放长远，增加学生的课外数学学习活动，让其更多地接触外部环境，更全面地理解数学。这样学生能在实践活动中深切体会到数学与日常实际息息相关，充实自己的见闻。例如，从教室到室外要走多少步以及所花费的时间、按照自己的步伐宽度来测量学校操场跑道的宽度等。教师将数学理论知识与实际相融合，使学生更加容易接受和掌握。

3.结语

对于小学阶段的数学教育来说，数学学科核心素养在漫长的探索过程中不断发展完善的。教育不能只凭一纸成绩单而判断学生学习的好坏，要把关注点放在学生学科核心素养的培育上来。在数学教育上，更应该注重理论知识与实际操作相结合，理性全面地对数学核心素养进行深刻剖析与研讨，探究实践生活与数学核心素养培育间的关联与融合，为实现现阶段创新小学数学教学方式的目标提供更多的参考与借鉴。