石雨

摘要：学好一种语言，词汇是关键。有相当多的学生正是因为对单词束手无策而失去了对英语的学习兴趣。因此，如何搞好初中词汇教学，使学生主动高效地记单词，是每位英语教师应该不断探究的课题。笔者将在本文浅谈对初中词汇教学的实践经验。本文还将探讨如何激发学生的主动性，使他们能以更加巧妙、轻松的方式识记单词，从而提高初中英语教学效果。

关键词：初中词汇教学;情境教学;直观教学;构词法教学;归纳总结教学

一、引导学生认识词汇的重要意义

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，没有足够的词汇，听、说、读、写都无法有效地进行。著名语言学家River认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。词汇是学生学习英语的最大障碍。在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）。”

从这段内容可看出，教学大纲中要求学生掌握的单词不算太多。但词汇教学中包括教授词汇的读音规则、词义、词性、重要用法等，所以学生在学习词汇时容易感到繁琐零碎，从而很容易失去学习英语的动力。

为了激励学生最大限度地参与学习词汇，我的第一堂英语课是：英语的重要性尤其是英语词汇的重要意义。我校是一所山区乡镇初中，学生的英语基础知识薄弱。本人结合学生的实际情况，在五年多的教学中，十分重视搞好词汇教学，并时常作出创新和尝试。

二、四大词汇教学手段

初中三年中，由于学生所处年龄不同，他们的心理活动、智力和理解能力有很明显的阶段性。教师应当仔细观察每个阶段的特点，加以充分利用，才能事半功倍。我将初中生分为三个阶段并对应适合他们的词汇教学法：初一：渐入佳境直观教学法;初二：举一反三词根构词法;初三：厚积薄发归纳对比法。

1.渐入佳境——直观教学法

初一学生仍处于形象思维阶段，利用直观教学法教单词，是他们乐于接受的一种方式。直观教学可分为：①情景教学法;②语境教学法。

（1）情景教学法。情景虽然相似，但如同置身真实的交际情景中，这些场景是他们日常熟悉的场景。比如：学习问路和指路，这是每个人都会遇到的情景，学会这些，在生活中也非常实用。如：

A：Could you please tell me the way to Sunvilla Hotel？

B：Sure！ Just go along Center Street， then turn right at the second corner. You should go until you see a restaurant Pizza. The hotel is across from it. You can’t miss it！

A：Thank you so much！

B：No problem！

常見的情景还有打电话、看病、在餐馆吃饭、借物品等。学习的地点虽然在课堂进行，但情景已超越课堂。通过创设多样情景，学生才能兴致勃勃地学知识，他们既能说，又能听，课堂参与度更高了。同时，他们的英语学习兴趣更浓了。

（2）语境教学法。如何面对新单词？本人鼓励学生大胆地“猜”。把这些新单词置于句子中，让学生通过理解联系上下文，推敲该单词的意义和用法。学生一旦猜出了词义就会十分激动，充满成就感。采用这种教学法来教授新单词，不仅增强学生对单词的理解，而且使学生加深了该单词的印象。记忆单词也显得不枯燥乏味了。

2.举一反三——词根构词法

英语之所以让一些学生望而生畏，主要因为词汇。英语词汇何其多？名词、动词、形容词、副词、介词、代词，一词多义、固定搭配、旧词新义、外来词，这些因素又增加了词汇量。

初二的学生不仅面临大量的词汇，而且知识难度大增。高效率地记单词才能渡过这个难关。幸运的是：他们已经在初一时积累了不少词汇，完全可以温故知新，学习构词法。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生词（derivation）三种形式。即通过词根（root word）加前缀（prefix）、后缀（suffix）或合成新词分类。美国《读者文摘》编辑部曾经出版过一本名为《如何增进你的词汇能力》的书。在这本书中，词根被誉为打开词汇宝库的第一把钥匙（Your First to Word Power）。词根如同一根绳子，只要找到了绳头，就能牵出一串单词。如：create（v.）→creative（adj.）→creativity（n.）。本文主要讲解派生词与合成词。

（1）大部分单词属于派生词。他们可分解为詞根、前缀和后缀。同一词根在形、音、义上基本相同，便于系统记忆。而前缀使词义变化，后缀使词性变化，便于学生通过对照比较，举一反三、触类旁通地学习更多词汇量。如：wonderl（n.）→wonderful（adj.），protect（v.）→protection（n.）等。

（2）在初中英语教材中，合成词出现较多。即两个词合成为一个新词。合成词的词义兼顾组成它的两个单词之义。很容易“猜测”出来。如：bed+room=bedroom，hand+bag=handbag，take+away=takeaway等。

3.厚积薄发——归纳总结法

归纳总结法实际上是建立在学生已经掌握大量词汇的基础上。初三学生符合这一要求。教师在初三教授新单词时应尽量放手，引导学生寻找学习单词的规律，唤醒他们对于遗忘单词的记忆。真正做到在课堂中“教师为主导，学生为主体”。本人在教新单词时从不满足于“照本宣科”，而是“绞尽脑汁”挖掘学生的潜力。我只起到抛砖引玉的作用。比如：在复习初一下册关于天气的形容词时，我列出rain，sun，wind，cloud，snow几个单词，然后让学生回想把这些词变成形容词的规律。即在这些词后加字母y（sun加ny）。再如复习方位词时，先列出north，south，west，east，再让学生通过总结规律写出它们的形容词。

总之，词汇教学的质量关系着整个英语教学的成败。本我始终秉持“源于课本，超越课本”的理念，不满足于照本宣科，做出了很多的尝试。实践证明，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有不断改进词汇教学方法，提高初中生学习单词的兴趣才能在整个英语教学中达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，2001.

[2]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策[J].中小学外语教学，1999.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.

[4]李阳.词汇教学法新探[J].中小学外语教学，1993（3）.

[5]如何增进你的词汇能力[J].美国：读者文摘.