贺仁忠

根据我国教育部颁布的最新规定，初中地理教师需将中华传统文化渗透到初中地理教学中。课堂是渗透中华文化的主要渠道，教师可以根据教学内容的不同，采用不同的渗透方式，下面就结合教学内容阐述渗透意义和五种渗透方法。

一、将中华文化渗透到初中地理教学中的意义

地理学科是研究自然环境和人文知识的一门学科，具有综合性、地域性、时空性三大特点，意在培养学生建立正确的地理思维模式，使学生掌握一定的地理知识。

初中的地理教学，多为教师讲解课本内容，学生理解内容。主要为了让学生具有全面的地理素养。将中华传统文化渗透到地理课堂中，有利于加强学生对地理知识的理解;有利于增强学生对我国传统文化的认知能力，让学生对我国优秀传统文化有更深的认同感;有利于学生了解我国的基本国情和文化氛围，知道不同地区、不同国家的文化习俗的差异。

二、基于初中地理課堂实现中华优秀传统文化的渗透的方法

（一）补充说明法

初中地理中有部分地理知识内容和我国传统文化有着密不可分的关系。当教师讲到这里时，可以适当补充讲解，渗透中华优秀传统文化。例如，教师在讲第一堂地理课的时候，可以提问学生“你知道最早的‘地理’一词出现在哪一年吗？”用一个问题引发学生思考地理与历史的关系，还能激发学生的学习欲望。教师可以告诉学生，中国是地理学发展时间最长的国家，“地理”一词最早出现在春秋时期，而明朝徐霞客的《徐霞客游记》就是最早的地理学著作。

（二）拓展内容法

湘教版八年级第一章关于《民族的文化》这一节的内容在讲解时，可将讲解的内容进行拓展。教师可以把能表现出不同民族特色的服装、特产或工艺品带到课堂上，做活动道具，组织学生辨认同学穿着的服装，和手里拿的工艺品或者特产是哪个民族的特色，并且讲解这件物品的由来。例如当学生选择的是汉服的时候，教师可以讲解汉服的演变过程和设计风格的由来，以及汉服涉及到的我国传统文化。类似的内容有“我们身边的地理”“世界的语言与宗教”“保护世界文化遗产”等。

（三）对比解说法

地理中有很多相似的内容，如八年级下第二章《祖国的心脏—北京》和第六章《东北地区》中的沈阳就可以做对比讲解，因为北京和沈阳都有故宫，教师可以对北京故宫和沈阳故宫的由来，发展历史等知识点进行对比讲解，分析出为何没有定在沈阳当首都而是北京？是什么地理原因造成的？借此引导学生学习中华传统文化，了解定都北京是因为其优越的地理位置：当时的北平位于沿海地区，驻守东北和关内的要塞，那是中国的命脉地区，内临渤海，有辽宁半岛和山东半岛环绕，拥有战略优势。

（四）触景生情法

触景生情法就是教师根据讲解的内容联想到我国传统文化，引发学生对爱国情操的认知。如教师讲解湘教版八年级上的《我国的河流》中的黄河，可以组织学生试唱《黄河大合唱》，让学生从歌词中了解到黄河孕育了人民的成长，为北方提供了丰富的水资源，塑造了悠久的历史文化，让学生在学习地理知识的同时知晓感恩，知道我们民族具有顽强的生命力。

（五）追溯源头法

必修三中有一节内容是“区域可持续发展”，主要讲荒漠化严重，要有危机感，保护生态环境人人有责，我国需要生态可持续发展，做好生态环境的保护工作。教师可以引导学生思考：中华上下五千年，环境时刻都在被破坏和保护，那第一个提出我国可持续发展道路的人是谁？我国最早出现类似思想的人有孟子、老子。老子的“天人合一”思想，教导我们要尊重自然规律去开采资源，做到人与大自然平衡生存，保证可持续发展。

综上所述，在初中地理课堂上渗透中华传统优秀文化的方法有很多，将传统文化渗透到初中地理课堂中也是有必要的，不仅传扬了我国优秀文化，也培养了学生的综合地理素养。