刘书宝

追求幸福是人类永恒的主题。提高教师职业幸福感，也是长期以来很多教育同仁研究的课题。作为一名校长，就从我的视角来探讨一下这个话题。

一、有梦同行，方能致远

要让教师、家长和学生悦纳校长，认同校长，同校长的思想相向而行，那校长一定要有教育的大学识和大智慧。

教师和学生愿意跟随什么样的校长呢？一定是格局、境界和视野打动了他们、吸引了他们的校长，才会产生“一棵树摇动了另一棵树，一朵云推动了另一朵云，一个灵魂唤醒了另一个灵魂”的效应。

在上任昌邑市第二实验小学校长的第一次全体教职工大会上，我就明确了我的教育理念：一个都不能少，一切皆有可能。

为什么“一个都不能少”呢？因为学生都是我们的好孩子，你怎么教，怎么培养，他就怎么成长，每一个孩子都是家庭、学校、国家未来的希望，都是构成社会的基本元素，大树有大树的价值，小草有小草的意义，荒漠如果有了小草，就会变成绿洲，所以不必渴求大树。我始终认为“人是教育的最高价值”。

为什么“一切皆有可能”呢？我们是一个有着五千年文明史的伟大国家，五千年历史沧桑中，出现了无数风起云涌的人物，如灿烂群星，照亮了历史的长空，而正是这些“起于青萍，生于草莽”的历史人物，使我们清醒地认识到“一切皆有可能”，每一名普通的孩子在时代的洪流中，都有可能找到自己不一样的人生，书写不平凡的动人故事。

上任一个月，我召开了全体学生家长会。明确提出了我们的建校目标：把学校打造成孩子成长的“理想的王国和梦想的乐园”，把孩子培养成“有梦想、有志气、有正气、有信心、有能力，自强、自立、自主、自觉”的孩子。

家长会上，我提出个人的愿望是把二实小的“小”改为“大”。第二实验小学变成“第二实验大学"？在家长的怀疑中，我掷地有声地说：“从今天开始，我们学校要坚定不移地培养‘人小志大’有胸怀的孩子，人虽然小，但志气不能小。什么是‘志'呢？上边一个‘士’，下边一个‘心’，什么是‘士心’呢？‘士不可以不弘毅，任重而道远’，一个人要抱负远大，意志力坚强，因为重任在肩，道路遥远。”

自助者天助之，世界都会为你让路。所以我们的目标就是要培养“有梦想、有志气、有正气，有信心、有能力”和“自强、自立、自主、自觉"的“五有四自”新人。

二、科学、民主、公平的评价机制应以教师为本

没有调查就没有发言权，作好调查研究是我们做好各项工作的基本方法，发现问题，分析问题才能找到解决问题的有效途径。

来到学校后，我首先在教师、家长、学生各个层面进行了问卷调研，通过调研，发现老师们反映最多的两个问题：一是“每年专业技术人员考核优秀的多是学校领导”;二是“干多干少一个样，干好干差没区别”。两个问题都反映了学校的评价考核机制存在漏洞。不同的人对此有不同的理解，但我的观点是学校干部不应与教师争利，应该以更高的情怀让利于教师。只有让利于教师，在教师中评模选优，树立标杆，才能有效解决“干多干少一个样，千好干差没区别”的现实问题。

评价机制的改革就是利益的重新分配、调整和整合。大多数的学校干部都是兼课的，也是教师中的一一员，所以干部与教师本身是一体的，并不存在绝对的干部与普通教师的区别。学校之名在于什么？在于“名师”。所以，学校评价机制改革必须向一线教师倾斜，这是我调研之后确立的初心。

由此，我们学校的考核和评价机制改革的重心是：干部和教师分开评价，分开考核，兼课的干部两边都进行考核。考核优秀的指标按比例分配到级部，由各级部根据教育教学业绩自主确定优秀人选。同时规定，级部业绩前两名的教师无条件认定为优秀等次，而考核结果作为评模选优的前提条件。

把考核评价和评优下放到级部，既倾向于一线，又实行民主集中，体现了干好与干差不一样的结果，充分调动了教师的积极性和主动性。让优秀的教师舒心畅气，让后来者心服口服、奋起直追。

三、充满爱心和向上的校园文化，是培养教师幸福感的基石

幸福感是一个人的心理认同感、愉悦感和充实感。教师职业的幸福感来自于每一名教师对这一职业的热爱程度。然而现实中的师资队伍总是分成三类：一类是“我在挣钱”，一类是“我在教书”，一类是“我在从事育人的事业”。而只有第三类教师才是我们所称赞的富有理想的人，只有在这类教师身上，学生们才能感受到理想的光辉，看到行动的力量，他们才是最有幸福感的人。

问题的关键是我们通过什么办法才能引导第一类、第二类教师转变成第三类教师，使他们也能获得真实的幸福感。这就是校园文化建设无比重要的原因。那校园文化建设从哪里入手呢？从校长的爱心开始，从学校的墙壁开始，从班级文化到学校开展的各项活动开始，正是在一种积极向上的文化氛围中，在“生活即教育”的潜移默化中，每个人静悄悄地发生了改变。

一代代学生的铭记与感激是教师不尽的安慰与财富。这份安慰和桃李满天下的财富，正是教师获得幸福感的重要源泉。

四、关心人、发现人、培养人，走专业发展之路

每个人都有被发现的需要，有被认可的需求。这种需求感的实现就是一种幸福的体验。

每个人的成长都是一个他律、自律，然后才到自觉的过程。教师成长也是这样，学校会按照教育的目标和要求，把纪律和规范等信息传达给每一名教师，应该做什么不应该做什么，他律阶段虽然比较低级，但却是非常有必要的;第二阶段是自律阶段，教师把外在的要求，变成自己自觉的行动，不仅知道应该做什么，而且知道为什么这么做;“为什么这样做”一旦为教师所掌握，变成一种自觉自主的精神，就会升华为教师的某种内在动力，从而激发自身的潜力，发挥自己的才能。

對于学校而言，只有切实关心每一名教师，才能发现他们的优缺点，针对他们自身所处的不同阶段，做好引导和培养工作，尊重人，关心人，爱护人，发现人，培养人是学校育人工作的重中之重，只有好的师资和有力量的团队，才能引|领学校的发展。

幸福感的培养和提升说到底是素质和能力的提升，是一个人自主自觉去实现自我的一种价值取向。有信仰才有力量，才有方向，这是幸福感的源泉。

另外，教师的身心健康、家庭关系的和谐、与家长共处、与同事协作，都是提高职业幸福感的有力保障。

教师的工作是劳累的，只有真正爱上教育，才能将压力化为动力，实现自我价值。我们既然选择了以教师为终身职业，就应热爱教育事业，站在为社会做贡献的立场，上对待工作;应当以教育家自励，在教育这方园地里精耕细作，用耐心播种爱，育人成长。这样定能获得喜悦，得到快乐，收获幸福！