娄艳凤

随着部编版教材的使用，儿童阅读越来越成为教学的重中之重。积极拓展童诗童谣对于激发低年级段学生的阅读兴趣、提升孩子的语文素养极为重要。结合一年级教学实践，我开展了基于主题童诗的读绘说写教学实践和研究。

该研究的重点是读，读中积累词语，为写进行铺垫。难点是写，写是读后的最终结果。而绘则是桥梁和纽带，因为它既是读诗后的感悟，也是写话前的提示。说则是整理思路和口语表达的过程，学生把自己绘制的图画内容说给同伴听，最后再把自己说的话写下来。读绘说写是一个前后连贯，一脉相承的过程，在这个过程中，学生的语文素养和综合能力得到进一步提升。

一、童趣朗读，诗意盎然

诗歌是儿童对于语言的抽象感知，儿童是天生的诗人，对童诗有一种自然的亲近感。教学童诗无需字斟句酌，只需要学生反复朗读，熟读成诵后，学生就能对诗歌的内容意蕴基本掌握。《义务教育语文课程标准（2011）版》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在教学中我提示学生把诗歌读正确、读流利，不添字不漏字，遵循“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原则，尊重孩子的个性化阅读，。在教学诗歌《云和月》时，我采用跟老师大声读、同桌合作读，男女生对读，小组内合作读、配乐朗读等多种方式来练习朗读。然后同桌互相检查，做到熟读成诵。在朗读的过程中我还弓|导学生把童诗中圈出的字词多读几遍，再写到田字本上，积累一些动词、形容词、成语及四字词语等，做到读中积累，为写做好积淀。

二、情景再现，图文并茂

苏霍姆林斯基說：“儿童的创作——这是他们精神生活中十分独特的一个范畴，是鲜明揭示每个孩子个人独特性的一种自我表现和自我肯定。这种独特性不可能用大家都必须遵循的某种统一法则去概括。”绘画是儿童对世界的一种独特性的创造，能帮助儿童将对语言的抽象感知逐步变为具体化的呈现，将自己对于童诗的理解和思考外化于行。在读完诗歌后，我弓|导学生根据自己对童诗的感悟，画出自己的画，还可以涂上喜欢的颜色。多姿多彩，赏心悦目，画中表达的是学生对于诗歌的理解。

三、以图为媒，说写交融

说，就是一种讲演，一种口语交际的能力，孩子们画完自己的作品后，将自己所画的讲给同伴听，是一件很自豪的事情。而写，一方面是指句式的仿写，仿写诗中比喻、排比、拟人以及反复等句式;另一方面则是以图为画，让学生进行故事创作。例如在学习诗歌《小池塘》时，首先指导学生从图画中读出最重要的几个点，用一两句话将这些点连成一条线说出来。有的学生说：“夏天的晚上，小鱼儿和月亮在池塘玩捉迷藏的游戏。”然后引导孩子发挥想象，进行扩充，使语言更加生动丰满。有的学生这样写“一个安静的夜晚，小池塘里玩起了捉迷藏，月亮跑到云朵里，小鱼儿哪里也找不到，月亮，非常着急。风儿姐姐看到了，轻轻摇了摇身体，池塘边的小草跟着晃动起来，天上的云朵不见了。小鱼儿一抬头，啊，原来月亮躲在了云彩里。”当这些说出的语言写在纸上的时候，一篇充满童趣的有汉字有拼音的小作文就这样诞生了。

基于低年级学生的学情，教学不应单调乏味，机械训练，而要生动活泼、顺应天性，尊重儿童发展规律及语文教育教学规律，让学生产生学习的兴趣和期待。以童诗童谣为阅读材料的读绘说写教学，是一种有趣的、高效的综合性的学习方式。通过读绘说写教学，学生的思维经历了从抽象到具体再到综合的训练，使他们激发了阅读兴趣，陶冶了绘画情操，练习了口语表达，提升了写话能力。我希望自己能一直在这条路上不断努力着，静静地聆听花开的声音！