马中凤

信息技术进入课堂是当今的趋势，学前教育亦是如此，本文以信息技术在学前教育课堂中的应用为主题，结合笔者的幼儿教学实践，在反思教学经验、探索教学新途径的基础上探讨信息技术的合理应用，分为两部分进行论述，首先探究信息技术在幼儿教育中的应用原则，包括主体性原则，合作性原则，适度性原则，再对信息技术的课堂应用策略进行分析，包括注重过程化教学，注重实际教学情况，以及注重课程特点，力图真正发挥信息技术的教学功能，以其为手段提升课堂教学效率，并在多媒体相结合的条件下探索促进幼儿学习能力、思维个性的全方位发展的策略。

第一，主体性原则。教师应明确不管运用何种教学方式，幼儿永远是课堂的主体，教师的主导作用不能演变成为满堂灌的教学模式，教师在课堂上利用信息技术设计教学内容时要多注意与幼儿的交流，多设计幼儿自主探索的内容，在课堂中也要时时注意幼儿的课堂表现，根据幼儿的状态积极调整教学方案，鼓励幼儿多看多想多说，充分发挥幼儿的自主性，这样既可以发挥信息技术对教学的有效辅助作用，又可以帮助幼儿在受教育之初就养成主动学习，动手动脑的良好学习习惯，对于幼儿日后受教育的成长过程具有长远意义。

第二，合作性原则。信息技术的定位导致独立化工作学习越来越成为一种趋势，利用信息技术教学容易导致幼儿沉迷于面前的电脑游戏中，这就要求幼儿教学过程中教师要尽量规避信息技术的弊端，帮助幼儿在合作中学习，促使幼儿养成合作学习教师应该在利用ppt或平板电脑教学时根据技术的需要和物理空间的布置进行自由调整，鼓励幼儿们进行讨论、合作解决问题，也可以设计合作性的小游戏，调节课堂氛围，鼓励幼儿与周围同学协作前进，体会合作学习带来的快乐。

第三，适度性原则。幼儿自主约束能力较差，容易沉溺于电子设备中，在日后的成长中也奠定不良的根基，教师应该做出合理的约束和控制，信息技术设备，如电脑、平板等必须有组织、有限度的使用，下课后及时收回设备。另外，在课堂教学中，移动终端设备也只是一种教学手段，教师要适度使用，不能过于依赖网络教学资源，缺乏自我的教学反思和教学方法探索，利用移动终端探索真正适合班上幼儿的教学方法。

第一，注重过程化教学。由于幼儿每日在园时间较长，教师在教学中必须将移动终端教学与幼儿的日常活动结合在一起，时刻激发孩子的求知欲，如从电脑本身入手，电脑是什么？电脑为何可以播放动画、听儿歌？教师可以对幼儿的疑问进行简单解答，帮助幼儿认识新鲜事物。在课堂中，教师可以有组织的让幼儿操作电脑游戏，这一过程中教师可以充分的对幼儿进行观察，及时的发现幼儿的兴趣所在，在幼儿遇到困难时，及时给予引导和帮助，帮助他们寻找自己的长处和优势，还可以根据幼儿的兴趣生发出一系列的主题活动，组织他们认识和探索世界。

第二，注重实际教学情况。教师对本班幼儿的知识掌握情况、课堂活动情况较为了解，因此教师在选择多媒体技术进行教学时，应该充分考虑到班级实际情况，在课堂气氛沉闷的情况下可以利用ppt播放一些课程有关的动画、歌曲，调动幼儿的积极性，在课堂较为活跃的情况下，可以采用展示图片，鼓励幼儿看图说故事，有效提升课堂效率。还有一些互联网教学资源并不适用于本班教学，教师应该做出改变，调整内容安排，不能被多媒體设备所束缚。

第三，注重课程特点。具体问题具体分析是教学过程的一项重要内容，在学前教育中，有一些课程不太适合采用信息技术设备，有些则能在信息技术的帮助下取得很好的教学效果，教师应加以分辨，不能以偏概全，一概而论。比如在绘本课中，信息技术可以发挥比较大的效果，教师可以根据幼儿喜欢鲜艳色彩的年龄特点，制作多样化、多色彩的绘本素材，根据不同的故事类型制作不同的绘本素材和资料素材。又如在音乐教学中，利用多媒体设备可以突破传统教学的理论教学缺陷，为幼儿提供音乐鉴赏的条件，既能集中幼儿的注意力，又能营造合适的音乐氛围，培养幼儿的情操。根据不同课程特点选择移动终端的课堂参与度时促进学前教育体系完善的重要一步。

总之，幼儿教育要顺应时代发展趋势，不断改进教学方式，积极利用先进的信息技术作为教学手段提升课堂教学效果，但是在这一过程中要做到趋利避害，遵循主体性原则、合作性原则、适度性原则应用信息技术，在具体应用过程中要注重过程化教学、注重实际教学情况、注重课程特点，坚持立足于实际情况应用移动终端，做到有计划、有组织、有目标，避免随意性和依赖性，才能真正发挥移动终端在幼儿教育中的作用，促进幼儿的全面发展。

[1] 陈夷秋.城镇幼儿园开展基于平板电脑的数字化学习途径分析[J].中国教育技术装备，2016（23）：50-51.

[2] 李献媛. “互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].山东师范大学，2017.