顾美奇

摘 要：幼儿园户外活动的传统模式是一个班级、一到两种器械进行班本化活动。幼儿的选择有局限，对能力的发展也有所限制。笔者根据幼儿的需要，改变了原有的活动组织形式，强调幼儿的主体地位，将幼儿前推，教师退位。打破年龄、班级的界限，扩大幼儿的游戏范围，使游戏更开放、自主。

关键词：幼儿园;户外混龄游戏;放手

户外混龄游戏，也就是将户外资源合理运用，所有场地、器械开放，小班中班大班的不同年龄段的幼儿共同进行活动，幼儿可以根据他们的喜好自由的选取活动器械、活动内容、活动玩伴，积极主动地进行创造性游戏活动的过程。针对实践中遇到的找不到班级、偏区现象严重、丢失物品现象等笔者进行了一系列的策略调整。

1 户外混龄游戏的概念界定

混龄游戏，就是打破幼儿之间的年龄、班级界限，在混合游戏活动中实现共同进步。蒙台梭利认为“按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一，对儿童也是如此。它打破了社会的契约，剥夺了生活的滋养。在大多数学校里起初是按性别，然后是按年龄进行分班的……这是一种人为的隔离，阻碍了社会意识的发展。”[1]

户外混龄游戏，是在户外开展的混龄教育活动，幼儿自主选择同伴，自主选择游戏场地，自主选择游戏材料等。能更充分的利用材料、游戏场地，最大化的让幼儿在户外活动中得到锻炼。在当前幼儿园教学中组织户外混龄游戏能够对幼儿的社会行为、社会认知、社会情感等的发展具有积极意义。[2]

通常我们的户外活动模式是一个班级、一到两种器械，幼儿选择其中一种进行活动。班级之间没有人员流动，没有器械的交换。为了凸显幼儿的主体地位，促使幼儿各方面的发展，我们把游戏自主权还给孩子，开始尝试户外混龄游戏。通过户外混龄游戏进一步地挖掘幼儿的优势，为幼儿提供更多的可能性，让幼儿接触更多的人群。充分创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿在与环境、同伴的交往和与材料的互动中，自主摸索、相互作用，发散思维、开拓眼界。

2 户外混龄游戏的探索实践

整个幼儿园分为前院和后院，起初考虑都场地的特殊性，从安全角度出发，我们只是进行班本化户外活动，每班两种器械。

通过持续观察，结合孩子游戏的实际，我们意识到要真正放手给孩子，就必须将游戏的自主权统统还给孩子。只有敢于放手，才能激发更多的可能，创造更多的玩法。于是我们首先进行中大班的混龄尝试，两周后开始了小中大三个年龄段的混玩。在混玩推进的过程中出现了这样几个问题：

1.找不到班级。入园后幼儿需要拿取带有班级和自己名字的名牌，游戏结束后幼儿需要找班级老师集中，但经常会有孩子不知道该去哪里拿名牌，集中的时候不知道该去哪里。（因为一个班级的教师是分散的。）

2.偏区现象严重。“生意”最好的区域（比如：沙池、滑滑梯）在幼儿入园的2分钟内就会人员爆满，而“门庭冷落”的区域（比如平衡攀爬区、碳化积木区）在幼儿入园后的10分钟左右才可能有一两名幼儿进区。

3.丢失物品现象。由于夏天天气热，幼儿活动量大，小朋友都各自带水杯、帽子，活动的过程中也会适时穿脱衣服，在活动结束后就有孩子容易忘记自己的物品。

针对推进过程中发现的三类问题，我们提出了一系列的解决方案。

1.找不到班级——班级定点。首先带领孩子熟悉12个户外场地。由于班级两个老师分散在不同的区域，所以我们和孩子共同讨论拿取名牌和最后集中的地点。用网格排列名牌，让幼儿有固定取放名牌的地方。同时让幼儿将自己的创意玩法画出来，选取典型的案例挂在网格上。

2.偏区现象严重——限定人数、开发玩法。针对这种人数分布不均的情况，我们在每个区域投放一定数量的手环，每个区域的手环颜色不同。此外老师们提供更充足、丰富的辅助材料，放手让孩子自主参与，创新玩法。比如亿童玩具区除了开放所有亿童积木，还提供了滚筒、拱形障碍、萝卜房;城市大广场营造了卖花、洗车、卖菜等情境，提供花、锅碗瓢盆等，幼儿与碳化积木区串联。

3.丢失物品现象——失物招领处。起初，老师们天天在群里发丢失的水杯、衣服、帽子的照片，针对这样高频率丢失物品的现象，我们对班级和区域投放固定的水杯车和整理箱，同时提醒孩子在个人物品上写好班级、姓名，教育幼儿管理好自己的物品。在门卫处设立了失物招领处，以便家长和孩子在放学的时候寻取。

3 户外混龄游戏的教师支持

经过近一年的研究，对于孩子户外幼儿游戏水平的提升，教师有着自己的支持策略：

3.1 放手退后——还幼儿自主游戏权

教师除了必要的安全保护外自始至终完全放手，鼓励孩子自由自主发现材料、熟悉材料，探索材料的特点和功能，自由寻找运动伙伴、自主设计运动形式，在陪伴孩子在与材料和同伴的反复互动中，用充满游戏精神的方式自主运用材料主动锻炼身体。

3.2 观察陪伴——优化行为支持

当孩子遇到困难需要帮助的时候，当孩子将求助的眼光投向你的时候，当孩子多次尝试仍不能顺利解决问题的时候，当孩子因为场地或材料发生矛盾的时候……每当这个时候，一定要耐心，耐心，再耐心，陪伴、观察和等待是教师必须要做到的，耐心等待的结果是你会发现不一样的孩子、不一样的精彩！例如同样的材料在不同的孩子那里会产生不一样的运动游戏价值;看似混乱的局面下规则在悄然建立，幼儿安全意识和安全能力不断增强。

3.3 互动交流——用差异梳理游戏经验

教师在观察孩子游戏的过程中引出问题，运用专业的训练方法，如现场体验法、情景回顾法以及经验拓展法，教师可以在孩子在游戏过程中进行拍照，充分发挥孩子的自主权，让孩子在游戏的过程中尽情展示自己。教师要学会去换位思考，从孩子的角度去观察和理解孩子的行为及内心活动，引导孩子分享游戏材料，分享游戏游戏材料额的不同玩法，让孩子敢于表达，敢于说出在游戏的过程中遇到的问题。

3.4 游戏故事——呈现游戏过程

游戏故事是孩子对运动游戏中自己探索获得的经验进行分享、梳理，它会成为孩子间相互学习彼此接纳的经验，也是运动游戏不断丰富拓展的重要环节，是自我评价，更是信息分享。当我们和孩子共同阅读日记，是孩子再次回忆游戏的机会。在自我解读游戏故事的过程中，孩子们还会综合同伴分享的经验进行经验梳理和重新建构，而我们肯定鼓励的态度以及从生活经验角度给予的拓展建议，都有助于孩子继续保持积极的探索热情。

4 结语

通过户外混龄游戏的开展，笔者深刻认识到，放手不是嘴上的一句空话，而是要付诸实际行动，划到生活中的每一天。进一步的挖掘幼儿的优势，为幼儿提供更多的可能性，让幼兒接触更多的人群，了解更多的事物，使不同班级、不同年龄的幼儿在游戏过程中，彼此影响，不断取得进步。幼儿在游戏过程中尽情享受，让孩子成为游戏的主人。

参考文献：

[1] 任代文（主译教）.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].人民教育出版社，2001.

[2] 王燕.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨[J].上海：上海教育科研，2018（08）.

[3] 余晖.户外自主运动游戏中教师的支持策略[J].江苏：早期教育（教师版），2016（09）.