【摘 要】多文本阅读教学跟统编新教材强调的“1+X”阅读理念是不谋而合、一脉相通的，其突破了原有说教式、灌输式的传统阅读教学模式，是现代阅读教学改革的创新成果，对提升学生阅读品味和阅读课堂质量具有重要现实意义。本文以小学语文多文本阅读教学问题审视为出发点，探讨了基于统编新教材背景下的小学语文多文本阅读教学价值意义，并结合具体实践和前人经验总结出以下操作性强、实用性高的改进策略建议，旨在提高小学语文多文本阅读教学质量。

【关键词】统编新教材;多文本阅读;小学教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0217-02

从2017年开始，统编小学语文新教材开始正式投入使用，并且会在未来逐渐替代各个不同版本的小学语文教材。而纵观新版小学语文教材特征，其不仅在汉语拼音、识字量等小学语文教学内容进行了优化和调整，同时也对学生阅读数量作出了合理调整，突出表现出注重学生阅读素养的重要特征，如学生阅读的文化审美能力、阅读思维能力等。而多文本阅读教学正是适应统编新教材要求与小学阅读课堂改革形势的新型阅读教学模式，因此，探求基于统编新教材的小学语文多文本教学的创新路径具有重要研究意义。

一、小学语文多文本阅读教学的问题审视

小学语文多文本阅读教学主要指师生围绕着一个或多个议题，将一组相关性强、联系性紧密的文章按照一定规则有机组合起来，并以同时阅读多篇文章为主要方式开展的语文阅读教学实践，对打造新型语文阅读课堂、提升学生阅读素养具有重要价值作用。

从现阶段小学语文多文本阅读教学现状来看，其整体教学情况差强人意，仍旧存在着部分现实问题和阻滞因素。首先，体现在多文本阅读教学的认知层面上。随着教育改革的不断推进，新课程理念不断深入人心，小学语文多文本阅读教学就此应运而生。但是多文本阅读教学理念提出时间并不算太久，普及程度也相对不高，使得部分小学教师对多文本阅读教学认识水平相对较低，尚不能很好地发挥其作用和价值。如部分教师在开展多文本阅读教学时往往偏于形式，常常使得阅读文本较为零散混乱。其次，体现在阅读教学的主题选择方面。多文本阅读教学的魅力在于主题的选择，形色各异的主题能够赋予学生天马行空的阅读想象空间，激发其阅读的求知欲和新鲜感，但是目前部分教师往往采用单一固定的方式方法确立阅读主题，使得阅读目标较为单一。最后，体现在阅读教学的文本组合方面。部分教师在选择阅读文本组合时往往注重数量，忽视了阅读文本组合的质量和契合度，使得阅读文本内容过于相似[1]。

二、基于统编新教材的小学语文多文本阅读教学的价值意义

作为近些年在我国悄然兴起的新型阅读教学方式，多文本阅读教学是注重整合性与开放性的阅读教学实践，也是对统编新教材倡导的阅读“1+X”理念的积极尝试和实践，有助于全面提升学生语文素养和提高语文阅读课堂质量，具有重要教育价值意义。

（一）有助于全面提升学生阅读素养

统编新教材的全面推广与使用，开启了现代语文课程改革的新时代，对提高学生语文素养和阅读教学课堂质量具有独特价值。而多文本阅读教学是注重整合性与开放性的阅读教学实践，也是对统编新教材倡导的阅读“1+X”理念的积极尝试和实践，其能够更好地服务统编新教材，培养学生的阅读素养和阅读兴趣。因此，在具体的多文本阅读教学过程中，通过教师精心设计的多文本阅读教学课堂，能够使学生接触到更多的阅读文本，在多文本阅读中拓展阅读视野。同时也能够让学生在对比、整合中进行多文本阅读，引导学生自主阅读与学会阅读，在多文本阅读中领悟语文的魅力，寻求文章蕴含的真理。由此可见，基于统编新教材的小学语文多文本阅读教学能够使学生阅读视野更加开阔，阅读思维更加开放，阅读欲望更加强烈，从而全面提升学生的阅读素养[2]。

（二）有助于显著提高阅读课堂质量

一直以来，小学生阅读中普遍存在学生机械化阅读、无目的性阅读的现实问题，使得语文阅读失去了灵魂和动力。而随着统编新教材的推出和运用，针对这一实际情况，统编新教材对原有教材阅读内容和阅读目标作出了科学调整，更加注重学生的阅读质量而不是阅读数量，能够更好地配合小学语文多文本教学开展教学活动。一方面，多文本阅读教学体现出“生本理念”，让教师从传统的灌输性、离散性的阅读教学理念转变为整合性、开放性的新型阅读教学思维，使得阅读课堂不再具有浓厚的说教感。另一方面，多文本阅读教学能够让学生在有限的空间和时间内提高阅文品位和阅读质量，增加小学语文阅读教学的活力和生命力，散发出独特的魅力。

三、基于统编新教材的小学语文多文本阅读教学策略

针对现阶段小学语文多文本阅读教学中的阻滞问题，可以从丰富多文本组成、拓展多文本教学形式以及设立创新性议题三方面进行优化，以此最大化提高小学语文多文本阅读教学质量。

（一）求同存异，丰富多文本组成

统编新教材关注学生实际学习需求的同时，在不失文化味的前提下注重学生的学习体验，在阅读素养培养方面受到了师生间的普遍认可。如在统编新教材内设立许多专门用于阅读的标题栏目，极大地丰富了学生的阅读视野。因此，基于统编新教材的多文本阅读教学内容不该是孤立狭窄的，而应是丰富多彩的，这样才能使多文本阅读教学变得更加生动而立体。一方面，可以对统编新教材内的文本进行重组，把联系紧密的文章组合成任务群，从而创新型使用统编新教材。如以“群星闪耀”这一单元为例，可以将本册教材中有关名人轶事的文章内容整合到统一主题阅读单元中。另一方面，也应进行课内外文本组合拓展阅读空间，为学生提供更多有趣丰富的多文本阅读资源，从而将多文本阅读教学推上新台阶。

（二）举一反三，拓展多文本教学理念

一直以来，学生和教师对多文本阅读的片面认知是阻滞多文本教学实效的最大因素，漫无目的性地开展多文本阅读教学不但会使多文本阅读没有思想内核，也不无法充分发挥多文本阅读教学的价值和优势，而学生阅读能力的培养也会成为空谈。因此，应以先进思想理念展开多文本阅读教学，使学生阅读具有一定的阅读目标和阅读追求，并形成富有個性的独特见解，从而提升学生对阅读的感悟能力。一方面，多文本阅读教学应始终坚持举一反三的灵活思维，对课堂文本进行有针对性和批判性的拓展阅读。另一方面，多文本阅读教学也应注意引导学生的审美情趣和文学品味，引导学生对阅读文本读出深度、读出温度，从而充分发挥学生的主观能动性，让其主动积极地参与到多文本阅读教学中[3]。

（三）开放多元，设立创新性议题

设立阅读教学议题是开展高质量多文本阅读教学的基础也是关键，固定的议题选择形式和选择内容难免会触发小学生内心的厌倦和抵制心理，造成阅读审美疲劳和兴趣下降。因此，语文教师应以开放多元的方式方法选择阅读议题，设立创新性议题来吸引学生阅读好奇心，满足其阅读欲望。一方面，议题的选择要注重多种方式的交叉融合，避免出现相同的“套路”。现阶段，小学语文阅读教学议题的选择方式大致可以概括为以下五种方式，同一题材为议题组合、同一内容为议题组合、同一作者为议题组合、同一人文主题为议题组合以及同一表达方式为议题组合。不同形式的议题组合赋予了语文阅读的不同魅力，因此，小学语文多文本阅读教学中应避免反复使用同一选择方式。另一方面，议题也要具有开放性和包容性，引导学生自主阅读和合作探究。如在学习《月是故乡明》文章时，可以将统编教材中描写月亮与故乡的文章、诗词放在一起进行多文本阅读，以此让学生深入阅读。

综上所述，统编新教材的推出使用对小学语文阅读教学提出了新的要求，小学语文阅读教学不但要丰富学生的阅读视野和阅读数量，同时也要注重学生的阅读思维和阅读体验，而多文本阅读教学正是满足统编新教材对小学语文阅读教学新要求的创新模式。因此，现阶段的小学语文阅读教学，要有效解决好多文本阅读教学中的阻滞问题，充分挖掘统编新教材与小学语文多文本阅读教学的内在联系，从而探索并创新更为恰当、具体的多文本教学新路径。

【参考文献】

[1]余国容.引领群文阅读提升核心素养[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（7）.

[2]郑茵岚.新部编小学一年级语文快乐学习初探[J].科教导刊，2017（15）.

[3]西红义.点燃阅读的火花，让思维与激情共飞扬：多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报，2018（1）.

【作者简介】

张庆红（1969～），女，河南省许昌市人，学历：本科，中小学语文高级教师，研究方向：语文教学。