龚健

【摘 要】小学阶段，由于个体的整体认知、能力发展等都处于一个不成熟的状态之中，极容易被外界的事物所干扰，从而使得内在的品德理念发生偏差，影响个人的全面发展。因此，在小学阶段中强化德育教学，帮助小学生形成正确的价值观、品德理念已成为教学的重中之重。小学《品德与社会》学科教学，是以品德教育为主的学科，更需要发挥其对小学生品德教学的价值，夯实德育教育的基础，培养小学生的优秀品德行为。

【关键词】品德与社会;小学阶段;德育教学;教学策略

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0181-02

一、充分发掘教材内容，自然完成德育教育

《品德与社会》教材中的内容丰富多彩，且大部分知识点内容都是以故事、案例等形式展现，理论上能够在较大程度上激发小学生的兴趣，主动投入到学习中，完成德育教学的任务。但是从相关教学实践中获知，在《品德与社会》的课堂教学中，教师常常会陷入一种自我说教的教学误区，大部分小学生只能够被动接受其中的教学内容，难以积极、主动地参与到学习中，德育教学的成果更是难以体现。因此，充分发掘《品德与社会》的教学资源，提高小学生学习参与的积极性与主动性，自然高效地完成德育教育才是基本与首要。在《夸夸我自己》的德育单元教学中，其教学主要任务是帮助小学生认识自己，从自身的优势中培养自信，也能够找出自身的不足加以纠正。直接性的宣讲教学，对小学生而言兴趣点是极低的，如在《别人眼中的我》中，教师可以放大此部分内容，并采用一种快问快答的随机抽问方式，让小学生进行相互的快速直接性评价。此教学方式与游戏相类似，但它正放大了此部分的教学内容，而不是简单地让小学生发表意见，一笔带过，更能够让小学生参与到其中，活跃学习氛围，也使得德育感知的有效性充分提高。

二、把握学科中的特性，实现德育生动教学

《品德与社会》学科最为明显的特性是“生活性”，其主要表现在两个方面[1]。其一，从德育品质的内容特性来看，德育品质主要体现在生活中，它需要个体通过各种生活活动、个人行为来具象化，如保护环境、不随地丢垃圾便是优秀品德的体现，它并不是一个虚无的概念含义，它是看得见、可感知的内容;其二，从学科的教学内容选择来看，其教学内容主要是从生活中获得，关注生活中的事件，并从中放大德育内容进行教学引导，小学生能够从中感知到生活性。综上所述，教师在《品德与社会》教学过程中，需要抓住“生活性”的特征开展教学，这样才能够提升《品德与社会》学科生动性。如在《家乡的山山水水》单元教学中，每一位小学生的家乡都不同，他们都需要与自身的生活实际相关联，才能够充分了解自己家乡的风貌特色，从而培养对家乡的热爱。在德育课堂的教学中，教师需要先以举例子的形式，让小学生理解教师的家乡，如引导小学生关注教师家乡中的自然环境，山水风景，特产小吃等，然后让小学生从这些方面感受自己家乡的特色，形成一种家乡的自豪感。随后教师通过介绍自己的家乡，拔高整体德育情感，让小学生感知这其中的自豪感是对家乡的热爱之情，从而进一步转化为为家乡努力做贡献的德育思想[2]。

三、关注学生个性需求，设计相应德育内容

随着年龄与认知的不断增长，小学生个性特征会变得越来越明显。同时，“以学生为主体”的教育理念一直强调学生的主体地位，所有的教学活动都需要关注学生个体的实际需求。基于此，在《品德与社会》学科教学中，教师更需要充分了解学生个性发展的需求以及整體的学习接受度，制定更为贴合的德育教学方案，方能够实现德育教学目标的最大化。从现阶段的《品德与社会》教学中得知，大部分教师在教学过程中习惯采用统一教学模式、教学手段，部分接受能力相对较弱的小学生难以跟上教师的讲学步伐，出现学习脱节。如在《每天都有好心情》的德育教学中，在传统的教学方式下，教师习惯性直接将例子摆出。但是以学生为主体的教学模式下，教师需要充分关注小学生的个性，给予小学生足够的空间让他们围绕此内容发表各自的意见看法，以保证不同个性的表达。如小朱同学在此时会说“我每天都会和爸爸打球，这样会令自己开心很多。”，小花同学则表示，“我每天都会画画，把喜欢的画出来能开心。”等。教师引导学生个性表达的过程，便是注重小学生个性发展的体现，能够让小学生在不同的表达中感悟到德育课堂中所强调“有困难而不怕，学会自我调节”的教学内容。

四、强化与生活的联系，重视德育实践应用

德育，是与生活紧密结合的内容，它强调的是个人在生活实践中所表现出来的行为动态、心理态度等。如果，单一地开展德育教学内容，而不与生活实践相结合，则会直接影响小学生的学习理解与内化接受效果。因此，在《品德与社会》的教学中，教师更需要关注其教学的实效性，注重强化德育教学与生活的联系，重视德育的实践应用，以帮助小学生更好地完成德育习得[2]。如教师可以预先根据某一德育教学内容，为小学生创设相关的生活情境，然后在此情境中提出相关德育问题引导小学生主动思考解决，提供了小学生主动且直接参与的机会，使得德育积累。

在此条件下，小学生自然会调动生活经验进行思考回答，与生活构成一定的联系。随后，教师再提出更深一度的问题，如“还有什么事情是邻里之间常常发生，但是却做得不对的？”此开放性题目，更推动小学生积极回想生活的相关事件。一步步地实现与生活的联系，最后，教师还需要根据总结本德育教学的中心——“遵守公共德育”，让小学生更为深入习得。

五、结语

《品德与社会》学科，是小学德育教学专项化的重要体现，小学生能够在固定的学科之内完成德育学习，提高对德育的整体感悟。但是，德育并不同其他学科般具有明确的界限与内容，它是存在于生活与学习中的每一个细节点上，更需要通过多渠道、全面化的渗透，实现德育培养。优秀品德的养成，并不是一朝一夕、一课一说便可以完成，要在课堂中获得，从生活中实践，最终实现个人的全面发展。

【参考文献】

[1]顾芸.如何构建品德与社会的高效课堂[J].考试周刊，2018（34）.

[2]陈惠健.小学品德与社会学科中人文素养的培养方法[J].考试周刊，2018（12）.