岳红

摘要：中国的职业技术教育目前正处于全面提高教学质量和增强建设内涵的重要的阶段，鉴于当前信息技术最大局限性为对物流课程教学的改革创新，使现代信息技术优势得到充分的发挥，探求信息技术支撑下的物流课程教学的改革创新，对于职业技术教育和现代信息技术促进了更深度的融合，从而能够实现跨越式的发展，这不仅仅是职业技术教育得到进一步发展的必定的要求，也实现当代社会所必需的。

关键词：物流;改革创新;信息技术

纵观美国、英同等欧洲发达国家发展教育教学信息化的进程一般都历经了三个发展的阶段。首先，建设现代信息技术基础的阶段，这也是展开物流课程教学和现代信息技术进行整合的先决条件。其次，将师生所特有的创造性和现代信息技术的优势相整合，有利于推进物流课程教学的信息化发展。再次，对现代信息技术的全面应用和持续发展，现代信息技术和物流课程教学改革和创新整合为学校培养了大量的创新型人才。

一、提出问题的背景

中华人民共和国教育部在颁发的《职教改革创新行动计划（ 2010—2012）》中提出了对职业教育课程改革进行改革探索，对职业教育教材的建设进行创新，以此使得现代信息技术发挥出其特有的优势，从而推进职业教育和现代信息技术深度结合，提升信息技术在职业教育教学和科研中应用的水平，用现代科技信息化来带动中等子也教育的现代化发展，实现物流课程教学改革创新的跨越式的发展。当前形势下，已经有不少的职业教育学校正在完善课程的改革创新和教学建设，但其中的一些研究探索在职业教育教学和高素质人才培养中还不尽如人意，例如：工学结合、开发项目课程和以工作实践过程编写教材等，就存在相关的信息技术和职业教育结合的充分性不够的问题。

二、信息技术支撑下物流课程教学改革创新的地位和意义

信息技术和网络技术的优点优势得到充分的发挥，而对当前的多媒体和网络环境的有效利用，可以使物流课程与教学得到最大的改革创新，构建了切合当代职业教育的特点，并且能够促进职业教育和现代信息技术的有效融合，对于此都有重大的意义。而对于信息技术支撑下的物流课程教学改革和创新，必定要在各个课程的教育教学建设实践活动中融合现代信息技术，从而创造更加行之有效的课程教学或者是造就更加高效率的教和学的氛围。达成一种不仅能够有效地发挥教师的主导作用还能够尽力展现学生的主体地位，并且把职业教育教和学中“工学一体和项目教学”的特征方式，使现代职业技术教育学校的学习主动性、创造性和积极性都得到充分的发扬，让信息技术支撑下的物流课程教育教学得到根本上的改换，进而探究更加行之有效的应用型人才的培养教育模式。

三、物流课程教学的特点决定了其必定进行改革创新

首先，物流课程教学作为一门边缘性的学科，涉及范围较为广阔。而物流的系统在技术、经济和社会等因素方面都有所涉及。因此，物流课程教学就需要与数学、经济学、运筹学、计算机技术、机械技术和控制论等其他学科纵横交叉，进行综合性的研究和应用，这就更加需要信息技术对其进行支持和辅助。

其次，由长久以来的实践可以证实物流课程教学着重于实用性，并且有赖于具体的实践过程和项目。是以物流课程教育教学就要求必须要引进大量教学案例、教学实践活动中的录像和图片对物流课程教育教学效果进行强化，而能够有效地完成这些便携的手段就是现代信息技术。

再次，物流具有很强的系统性，并且是南很多部分构成的，与此同时，物流系统的目的性和其特定的功能性也是由若干个小的目标或者是指标组成的。因此，不能仅仅从某个部分或者是其中一个指标进行思考和处理问题，还是应该从物流系统的整体上出发并需要相互配合，由此得以探寻出更为行之有效的整体性方案，更加需要现代信息技术的整合。

四、信息技术支撑下物流课程教学改革和创新的探究和实践

运用现代信息技术将物流课程教学的方法理论中涉及的动画、图片和音频等在技术教育学校的学生面前充分地展现出来，使学生的思维能力、创新能力和想象能力得到进一步的提高，使学生对知识的充分理解创造更好的条件，对物流课程教育教学的优化和对教育教学质量的提升产生较为明显的效果。

在一节物流教学课堂的时问内，学生并不一定能长久的集中注意力，但如果能够抓住机会有效的运用现代信息技术的张力，为学生营造一种新颖的刺激感觉，由此可致使学生的状态变得更加兴奋。

由于更加容易构建知识网络，使学生的学习更加具有系统性和高效性，使学生增加自身的知识容量，充实内容。例如：在传统基础的教育教学中，书籍中很多的概念性的内容更不容易表现出来，而作为主体的学生却义缺少一定的经验，并不能够较为有利的认识到其中概念，并且对于展示相应的内容和模拟等更加需要对于现代信息技术的有效利用，如此才能对于学生获得相应的实践经验和构建网络知识体系有所帮助，从而能够更为高效率地获得知识以及更为准确地理解其中概念知识。

而对于一直以来加以强调的“以学生为主体地位”的理念，在此更加能够得到充分的体现，而在教育教学过程中更加需要使学生有机会对于所学习的知识内容进行比较和分析判断，由此使可以提高学生们的用脑程度。例如：学生在学习对仓库内部进行规划这一板块时，职业教师可以运用不同类型的布局模块可能对于不同种类的和仓库相关储存作业产生的影响以后，找到更为合适的布局方式，最后得出属于自己的结论。类似于这种事例更为有力地证明了信息技术支撑下的物流课程教学对于建构新型的物流课堂教育教学模式，最为主要的是遵循“以學生为课堂主体地位的”教学理念，使学生能成为真正的课堂的主体。

五、信息支撑下物流课程教学创新和改革中出现的问题

在目前现代信息技术快速发展的新形势下，一些教师为了达到追求物流课程教学的大容量和高密度的目的，运用现代信息技术展现资料的快捷，对于物流课程教学的重难点弁之不顾，反而变本加厉地使用和收集教学资料，丰富了物流课程教学的形式和内容，但与此同时，学生对于知识点的切实掌握和理解却更为少了，其所学知识的重难点也很难有所突破，高密度和大容量反而降低了效果。对于现代信息技术的华而不实一面的过度追求却反而忽视了其真实有效地做法，使物流课堂教学变为了现代信息技术教学，这样的本末倒置，更是淡化了物流教学学科课堂本身的特点。对学生觉得晦涩难懂的重难点问题利用现代信息技术教学方式进行解惑答疑，还有助于物流课程教学教师解决普通课堂教学难以清楚表达和完成教学的知识点，所以对于一些抽象的或者是难以直接用语言进行表达的理论和概念应借助于现代信息技术用更为直观的和更衣让学生理解教学形式表达出来。

六、结束语

按照当前阶段的物流课程教学的现实境况，将物流课程教学的特性与新媒体教学模式的特点相互结合，探究在物流课程传统教学模式中结合现代信息技术以及如何更加有效地达成物流课程教学与现代信息技术整合。探究现代信息技术对于物流课程教学的效果以及学生对于学习模式的兴趣点，分析其原因并对其进行有效的总结。物流课程教学的教师对新型教学模式的教学实践、教学研究和教学设计等方面更能获得的实践的经验对于教育教学工作的发展都可以提供很大的参考。

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