时代发展，二胎開放，社会对幼儿园教育规模和质量都提出了更高的要求。公带民片区管理，以片区内示范性公办园带动民办园发展的机制，可充分发挥省市示范性幼儿园引领作用，通过资源共享、优势互补、促进片内民办园朝着规范化良性发展。作为公办片长园，我们一直在思考：如何有效地开展片区帮扶，更接地气地帮助民办园提升质量，我园业务部门做了大胆地尝试。

一、明所需，找原因，准确把握片区工作重心。

俗语说得好：“知己知彼，百战百胜”，片区业务帮扶必须也要摸清各幼儿园的实际情况，了解各园最急切的教育需要，开展目标明确，有针对性地教研互动，保证活动的有效性。因此，我园业务部门组织教研组，骨干教师联合片区园业务分管和老师们开展了一场“需求恳谈会”，了解教师们的困惑与需求，其中最主要的包括以下两个方面：

1.对各领域教育的核心要素缺乏明确的把握，不能准确分析教材重难点，设计和组织活动显得底气不足。

2.对区域活动和游戏活动的教育价值缺乏正确认识，在内容选择，材料提供、教师指导等方面缺乏理论和实践经验。

问题诊断：民办园园本教研得不到应有的支持，未能形成幼儿园的研究氛围，教师专业需求内需力不足。因此我们将业务帮扶的工作重心确定为带动片内幼儿园园本教研工作，强化教师自我学习和提高的需求，营造共同研究和学习的氛围，在学习反思，问题诊断和解决中逐渐促进教师专业成长。

二、依所需，寻对策，合理制定片区工作工作措施。

1.借助常规检查和评估的契机，激发民办园园长和教师对教学研讨的积极性和主动性，增强教研有效性。

2.以师带徒的形式，与民办园骨干教师结成师徒关系，以听课、评课等形式传、帮、带，促进民办园骨干教师的专业成长，从而带动其他教师的专业成长。

3.根据民办园的不同层次，提出几个专题，如：“领域教学的活动设计”“领域教学中教师的支持策略”“区域活动的材料投放和推进”“幼儿游戏经验建构”等，让民办园针对自身的问题选择专题开展园本教研。

三、解所需，夯基础，提高教师专业成长。

主要采取“分工负责制”：在双方园长带领下，幼儿园分部门，从人员配备、制度建设、管理细则等方面，毫无保留的进行资源共享，并落实到双方各个管理部门，按时、按人、按责贯穿到常态化的工作中，使片区工作有效开展，良好运转。

1.盘活园本教研活动，提高研讨时效性。

◎ 最初状况：园本教研多停留在听课评课层面，缺乏主持人的有效引领，教师被动参与教研，评课形式单一，评课互相推诿，说客套话。

◎ 措施跟进：主要引导各园采取集备和自备结合的形式，由课题或年段老师学习相关理论，共同研究设计活动——执教者组织活动——执教者反思——参与者共同反思——教研组梳理提升。

◎ 效果呈现：教研形式的转变，充分调动了更多的老师参与活动，减轻了执教教师的心理压力，盘活了缺乏生机的教研活动。参与教师们逐渐学习基于幼儿的学习特点，研究教育目标，环节，教师的支持策略，视野从关注自身的教学，开始慢慢转向研究孩子的学习特点和状态，教研氛围明显活跃与轻松，提高了教研活动的有效性。

2.学习领会各领域教学核心要素，逐步提高领域活动设计和实施能力。

建议片区教师深入学习《纲要》和《指南》，帮助教师分析各领域教育的核心目标，并定期深入各园，开展相关教研活动，提高教师领域活动设计和实施能力。如科学研讨活动，从“内容的选择、活动设计以及指导策略”进行深入细致的指导和探讨。通过研讨，教师们明确了科学活动重在激发幼儿对科学现象的兴趣，重在通过提供科学合理的材料，提供幼儿自主操作探究，与材料互动的机会，鼓励幼儿在反复的操作中自我明晰科学经验，表达科学过程与发现。

3.深入现场、提高片区教师游戏观察和指导能力。

◎最初状况：有的游戏主题与幼儿经验不符，游戏材料不足，教师在游戏中不知如何观察游戏，当幼儿出现困难时，不能有效地回应和提供支持。

◎措施跟进：从幼儿经验入手，分析调整游戏内容；学习通过学习与游戏的融合，建构幼儿游戏经验；共同分析游戏材料的缺失，指导她们制作或购买玩具材料，为游戏提供材料的支持；与民办教师一同观察游戏，一同发现幼儿的游戏亮点和问题，研究问题与支持策略。

◎ 效果呈现：首先，她们调整了一些班级的游戏主题，制定了游戏的总目标。其次，她们围绕分析到的各班的游戏中的问题进行了更为细致的分析，对游戏材料作了增补和调整，并生成了一些相关的学习活动，以丰富幼儿的游戏经验。在游戏组织中，老师开始了解幼儿的已有经验，观察幼儿游戏行为表现，将游戏推进了一大步。让我们看到了民办幼儿园教师在渐渐地领悟，点点地思考，扎实地实施，步步地成长。

4.幼儿经验入手，提高片区教师游戏观察和指导能力。

◎ 最初状况：对区域活动价值认识不足，区域内容提供缺乏合理依据，缺乏与其它学习和游戏活动的有机联系；区域材料简单，没有体现目标的物化，缺乏丰富性和层次性；教师区域指导茫然，缺乏观察与推进；区域环境有待进一步完善。

◎ 措施跟进：建议学习一些区域学习的资料，理解区域活动的内涵，帮助教师理解区域活动和其它活动的系统整合关系，理解区域材料设计和提供的要求，使材料对幼儿的发展具有挑战性。教师在区域活动中需学会观察幼儿，了解幼儿的学习状况和需求，及时为幼儿提供有效的支持和帮助。

◎ 效果呈现：我们看到民办园更加重视区域环境的创设，区域内容和投放的材料较能体现目标指向性。幼儿的操作习惯良好，活动中能积极与材料互动。但材料的尚未体现推进性，有的区如操作区，幼儿的操作已娴熟，象这样的活动未能使幼儿得到应有的发展。因此，我们再次组织教师现场观摩指导，分析在幼儿达成目标时的活动状态，需要作怎样的调整。同时要求教师认真观察幼儿，可以作简单的记录，帮助教师分析幼儿的学习行为和发展状况，拟定对策。通过多次细致的指导，片区民办园教师开始学会观察和分析幼儿，学会怎样调整材料，顺应幼儿的需求，在这个过程中，教师的专业水平也随之发展和提升。

5.资源共享

我园常态化教研活动扎实，我们邀请邀请教师参加过程性研讨活动，让他们亲身体验教师的组织实施活动，观察记录、集体研讨的全过程，在常态化的研讨活动中，感悟从观察幼儿的行为，分析幼儿的学习特点、发展需求下，到教师运用适宜的方式，有效支持幼儿游戏的研究。同时通过班与班，年段与年段、新师与骨干教师之间的结对子活动，通过搭建畅通的沟通渠道，及时交流常态化工作问题。另外，我园教师学习的机会比较多，我们坚持资源共享的原则，专家讲座、学区教研、科研培训、园内教研等活动，都邀请片内教师参加，智慧共享。我园教师在指导的过程中，专业能力也得到了提高，体现了互相促进、互惠双赢。

作者简介：刘明霞，女，汉，福州，中小学一级，大学本科，福州市凤乐幼儿园，主要研究：幼儿园教育

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题"均衡教育视阈中片区管理科学化的行动研究"（编号：FJJKXB17-468）的阶段性研究成果