陈斌

写话是写作的基础。要想培养学生的写作能力，就应从低年级的写话训练开始。课标对低段写话训练不作量的要求，内容也是开放的，也就是不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。用 “我手写我口”、“我手写我心”笔能随心动就可以了。

如何培养一年级孩子的写话，做了如下的一些尝试和思考。

一、规范低段写话的内容

正因为课标对低段写话训练不作量的要求，内容也是开放的。许多老师对低段写话的认识有些模糊，操作上提前进行，拔高要求。于是我们对低段语文教材进行了梳理，根据目标，对教学内容进行了规范，就一年级的要求列表如下：1、基本句式谁干什么？谁是什么？谁怎么样？什么干什么？什么是什么？什么怎么样？2、拓展句式，在前6句基础上扩展到什么地方，什么时候，连续句、并列句。3、比喻句。4、看图写话，能看图写一两句话。5、标点运用，能正确运用逗号、句号、问号。

二、说话为基础，激发写作愿望

学生通过长期的口述练习，将会丰富语言，提高即时表达的能力。因此，我们以说话训练为基础，来激发孩子的写作愿望。我的具体做法如下：

（一）、充分发挥家长的作用

一年级孩子刚跨进学校，对学校的一切都充满好奇，每天回家都有向爸爸、妈妈说不完的新闻、感受。于是我每天布置一个口头家庭作业：亲子交流五分钟。事先在家长会上给家长讲清布置这项作业的目的：

1家长利用这个交流，了解孩子在学校的情况，增进父子、母子情感，家长发现孩子的不足能及时纠正，做得好的给予表扬。

2、培养孩子说话的兴趣，每天都想说，愿意说，习惯说。从而达到训练孩子说话的能力。能清楚、流畅地说一句乃至几句完整的话，甚至能讲清一件事。

3是为以后的写话打基础，做准备。希望得到家长的支持与配合，必要时家长还可以帮助孩子梳理语言，鼓励家长把孩子的口述写下来，作为孩子成长的记录，这样不仅让孩子感觉到一种说话的成就感，也让孩子感觉原来写话就这么简单，也有一种自己想写的冲动。为以后的写话作铺垫。

（二）、充分利用课堂阵地

在语文课上，老师要特别注意培养学生的口表语达能力，如一年级开始的教学拼音，就开始对学生进行说话训练。教学时既要引导学生说，又要用老师规范的语言给学生作榜样。我在教每教一课，我都先引导学生看图，学生先用一句话说图意，不够完整的就一步一步引导，最后老师在把整幅图用比较规范的语言描述一篇，再让学生模仿着自由说一说。举例1、（可插入圖片）第三课在认识字“爸爸、妈妈、我”时，学生就连成了一句话：爸爸妈妈带我到公园去玩，我很高兴。老师马上给予肯定，并指出好在哪里。并可以进一步引导。如：你说得真好，说清楚谁干什么。是一句完整的话。有谁知道是什么时间啊？把时间也说清楚。当时我们班一个叫陶彦霏的女孩就说：星期天早上，爸爸妈妈带我到公园去玩，我很高兴。我们是幸福的一家。我立马给了这个孩子一个笑脸娃娃，进行大大的表扬。并告诉孩子们说话就要说清楚什么时间，谁在干什么？才是一句完整的话。就这样慢慢的给学生渗透有关语句及写话的基础知识。我想学生的表达能力就是在这样一次又一次的鼓励和模仿中进步的。有信心，有榜样，有平台，学生怎能不进步呢？

（三）、讲故事，让学生积累语言

一至六年级我坚持每天给孩子们讲一个故事或读一篇文章。因为讲故事不仅培养了孩子的倾听能力，也养成孩子的阅读习惯，如果能让孩子多听故事，儿歌，散文等文学作品，在孩子的头脑中储存大量的语言信息，将对孩子以后的口语表达、子说话能力，以至于写作能力都起到事半功倍的效果。有一天我讲《小猫剪胡子》的故事，讲完后问孩子们知道了什么？有的说知道了做事要动脑筋。有的说不要随便听别人的话。有的说做事要认真。有的说我知道了小猫的胡子是用来量洞的。一年级的孩子能说出这些我认为很不错了。长期这样训练来提高学生的阅读和倾听的能力。让学生积累语言，为以后的写话打基础。

三、具体的写话训练方法

（1）模仿创新

“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。低年级引导学生进行写话的模仿练习，是学生练习写话的主要方法，俗话说熟能生巧嘛。根据教材的安排有模仿练习用词写话；模仿练习一句话、一种句式；模仿练习写小诗、一小段话。如，我在教一年级上册《四季》一诗时，每学一小节都让学生模仿写一写。然后再连成一首小诗。

又如学了一年级上册《哪座房子最漂亮》后，又让学生模仿编一首数字儿歌，学生们都很感兴趣。一位孩子这样写：

一张桌 ，两张椅，

三个娃娃排排坐。

四双筷， 五个碗，

六个娃娃快快抢。

七瓶水，八颗糖，

九个娃娃一起干。

这一个个小作品虽然算不上什么大作，但出自一年级小学生的手仍然让我看到了希望，得到了欣慰。

（2）问题拓展

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，如学习伙伴说的话，会给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。

（3）画中写话

这也是一个很好的写话训练，因为画画对小学生来说，有基础又有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如《雪地里的小画家》学生就可以画一画，还有哪些小动物来画了画，并根据画模仿课文写一首小诗或写成一段话。

（4）编故事、自由想、随意写

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《雪孩子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说雪孩子还会回来吗？回来后又发生了什么事？让孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

总之，一切从学生的发展出发，采取多种方式，把兴趣转化为动力，将为低年级写话过渡到中高年级习作奠定最坚实的基础。