张立

语文课堂教学中，课堂提问是值得教师终身研究的一门艺术，有效的课堂提问能活跃学生思维，调动学生参与学习的积极性，全面激发学生学习兴趣的同时提高语文教学效率和教学质量，实现预期的教学目标。

纵观技校语文课堂教学，技校学生文化基础差，教师台上滔滔不绝，学生台下或是恹恹欲睡，或是随意说话，真正听教师上课的学生寥寥无几。如何改变这种现状，进行有效的课堂提问，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性？

一、 提出问题之前做好充分准备

1、充分备好教材

要想提出优质的问题，就必须对文本有一个深入、透彻的解析，紧扣本次教学的重点难点来设计问题。那么这堂课的提问就等于成功了一半。

2、了解所教班级的学情

备课除了备课文之外，还有一点很重要，那就是备学生。当下语文教师一半都是兼任两个或两个以上的班级，这种情况下必然会出现教学班的差异性。为达到教学质量上的等同，在实际的教学过程中就要因材施教，必须考虑整个班级的学情，学生学习能力、学习态度、学习习惯、学习方法等的不同，然后在某些问题的难易程度上稍作区别。

3、把握学生的实际

语文教学不仅要结合学生实际情况，更要针对社会需求，只有面对生活、现实和社会，才能达到丰富学生知识和开阔学生眼界以及培养其适应生活的目的。语文教学尤其要注重联系学生的家庭生活，因为家庭是学生除校园之外最为重要的成长阵地，是学生知识经验和情感体验的重要来源。

二、 提问题的实施策略

1、新课导入环节设问

导入是上好一节新课的重要环节，因此，教师应该在导入环节尽量从学生的生活实际入手，拉近学生与学习内容的心理距离，使学生有种亲切感，将他们的思维迅速引入新课的学习氛围中，从而调动学生的积极性，为课堂教学做好铺垫。如在上《人类简史》节选《知善恶树》的新课导入环节中，教师可以这样设问：“你讨厌八卦吗？你知道人类为什么天生爱传八卦吗？”调动了学生一探究竟的欲望，极大提高了学习的热情，能够让学生带着强烈的好奇心去展开学习。

2、教学重难点环节设问

抓住了重难点，也就抓准了方向，重难点解决了，教学的任务也基本落实了。因此在教学的重点、难点以及学生产生疑惑处设计提问，借以引导和启发学生通过观察、比较、分析等方法，逐步探究，将学生的思维引入深处。这样的提问有利于学生对课文的深入理解和探究，更有利于提高学生的思维能力。如在上《战国策》节选《触龙说赵太后》中，教师可以根据文中触龙所言“父母之爱子，则为之计深远”切中文章要处，并结合“老臣以媪为长安君计短也，以为其爱不若燕后”引导学生把握劝说的关键要做到晓之以理动之以情，从而很快突破教学的重点和难点，引导学生逐步掌握劝说的技巧。

3、围绕中心问题设问

教师站在整节课、整篇课文的高处来谋划，设计出一个或一组“牵一发而动全身”的中心问题，从整体上引导学生对课文内容做更集中更深入的阅读思考和讨论探究。这样既不会分散学生注意力，又具有思维的深度，有利于从多方面培养学生的思维能力。如在《跨越百年的美丽》一文中，教师可围绕美丽设置了以下三个主问题：（1）谁具有这样的美丽？（2）什么样的美丽可以跨越百年？（3）这里的百年有什么特殊含义？这样的设问，打破了课堂教学按部就班的老套教学思路，没有从逐段提问分析到全文总结，而是以有张力的三个主问题统筹全局，紧扣课文核心，指引学生细读课文，整合内容，经过发散到聚合、由表及里的思考过程，感受居里夫人的崇高，提升学生的思维能力。

4、运用对比设问

巧用对比来设计问题，引发学生思维的碰撞，進而推动学生思维的发展。用来对比的内容，可以是出自本次教学文本中，也可以是本次教学内容与其它文本的对比。如在上《青虫之爱》时，为了让学生更好的感受母爱的伟大，教师可以引导学生对比思考：主人公作为女儿时她妈妈对她的爱和她作为母亲时她对女儿的爱。又比如在讲《荷塘月色》时，教师可以引导学生跟《清塘荷韵》作比较。朱自清笔下的荷花跟季羡林笔下的荷花有什么不同？产生的原因是什么？通过对比提问，充分挖掘文本资源，激发了学生的兴趣，创造力和想象力，能引导学生从不同角度思考，学会比较、求同、求异，发展学生的思维品质。

三、 提出问题之后及时评判与反思

1、及时诊断学生的答案

课堂上提出的问题，一般情况下都要及时给予判断，所以在提出问题时就要及时调整提问人数，以便对每一个出现的答案给予判定。

2、多维评价不同的答案

语文是一门主观性较强的学科，我们要允许和鼓励学生有不同的意见和看法，作为技校生，尤其要重视学生创造性思维、多维思维的培养。因此教师不要急于下结论，让学生带着钻研探讨的兴趣，向着更深更广的方向前进，这有利于学生深入挖掘教材内涵、培养辩证客观思考问题的良好思维品质。教师也不要只是单纯地说“不错，很好”，“你的答案是对的”等简单的回答，必须要对每一种可能性做出解释，这样，对那些持有不同意见的学生来讲，才是真正的理解和领悟。

3、面向全体鼓励为主

尽管技校生整体语文水平偏低，教师的课堂提问不应只抽优生回答，应面向全体学生，不同难度的问题可由不同水平的学生回答。对个别学生，教师要优先照顾，激发他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，这时教师不应马上让学生坐下，而是再复述一遍问题，让学生听清楚，并有思考的余地，然后鼓励学生作答，或者可以改变一下提问的方式，或者添加辅助性的问题来引导学生作答，即使多次启而不发，也可让学生先坐下，让他听其他同学回答，然后再请他复述一遍。对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案做出富于鼓励的答复，如 “你的答案这部分是正确的”，“稍微修改一下就更好”等鼓励性话语。总之学生回答完毕，教师要给予充分肯定，给每个学会以成功的体验，同时指出其不足，指明努力方向。