刘蕴霞

【摘要】：思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。本文以一节初中英语写作课为例，探讨了如何在英语写作教学的各环节渗透思维品质的培养，培养学生思维的准确性、批判性、逻辑性与深刻性等，并在此基础上引发了一些对初中英语写作教学中培养学生思维品质的思考。

【关键词】写作教学 思维品质

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的能力”。为了全面提高英语学科的育人价值，结合中国英语教学现实需求。因此，作为初中英语教学主要课型之一的写作课应承担起培养学生思维能力的重要任务。

一、基于培养学生思维品质的写作教学实践例析

（一）教学内容与学生情况分析

本节课的教学对象是八年级学生，内容为外语教学与研究出版社《新标准》八年级上册Module 6。本模块以“Animals in danger”为话题，以学习动词不定式的用法为主线，介绍了当前濒临灭绝，需要人类保护的动物的情况，重点介绍了大熊猫的保护情况。在此基础上，学生可以根据自己的建议制定更合理的动物保护措施。

（二）设计思路

本节课通过设置问题驱动、自悟体验、合作探究、成果展示、有效评价游戏闯关的方式开展的写作教学，利用多媒体辅助等手段创设情境，培养学生运用语言的能力以及逻辑推理、分析概括、批判评价等思维品质，引导学生进一步发现写作的乐趣，为今后养成更主动积极的写作习惯打下良好的基础。

（三）实践分析

1.问题驱动导入，唤醒学生思维潜力

Round 1 Game quiz（问题驱动3`）

幻灯片出示有关动物的六个俚语：see the elephant、as busy as a bee、as cross as a bear 、as silly as a goose、to beat the grass and frighten the snake 、beard the lion

[设计意图] 通过俚语提出问题，唤醒学生思维潜力，激活学生已有的背景知识。

2.分析文本内容，培养概括思维能力

Round 2 Experience （自悟体验 10`）

（1） listen to U1对话，完成思维导图。

T：Listen to the dialogue again and finish the mind-map：

[设计意图] 通过听力理解，完成思维导图有助于学生更好地把握对话的内容，积累好词好句。

（2）朗读U2课文，完成表格。

T： You’ve done well. We have also learnt a passage about pandas ，What are the ways to help the pandas in danger？

[设计意图] 让学生快速阅读课文，寻找特定信息-本模塊的语法知识：动词不定式作宾语补足语和目的状语，完成T图。

3. 深度思考，培养综合分析思维能力

Round 3 Express （合作探究 10`）

（1）默读课外拓展短文The Indian tigers in dangers，独立完成句子。

1. They need a lot of land to find enough food to eat.

2. The other reason is that many people use dead tigers to make much money.

[设计意图] 学生快速阅读短文，本文介绍了老虎的生存现状及其保护措施，学生需要在语境中理解、运用动词不定式，帮助理解其语意功能，巩固动词不定式的用法。

（2）再次朗读全文，分析文章结构框架，完成鱼骨图，提取写作素材。

[设计意图]总结归纳出两个写作策略：①详略得当，主次分明；②主题句和支持句在写作时互相支撑。

4.范文仿写，发展综合应用思维能力

Round 4 Exhibition （成果展示）

在学生完成以上环节之后，教师引导学生回顾篇章结构，帮助学生熟悉写作基本框架，并向学生呈现本课时写作的基本内容与要求：选取你身边的任一动物作为保护对象，向人们介绍它的生存现状，呼吁大家保护他们。此后，教师指导学生运用本节课所学知识完成一篇 80 词左右的话题写作。

[设计意图]在本环节中，教师先引导学生回顾范文的文脉结构，再迁移到到自己的写作任务中，从而帮助学生熟悉话题词汇和句型，优化写作篇章布局，检验学习成果，提供学生实践展示机会。

5.有效评价，发展评价性思维能力

Round 5 Evaluate （有效评价）

在学生完成写作任务后，教师向学生提供一个评价标准，让学生先自评，后组内互评。 在此基础上，教师选择优秀、良好、合格三篇习作进行简单有效评价，发展学生的批判性思维和评价性思维能力。

二、培养学生思维品质之写作教学实践引发的思考

1.注重写作过程指导，发展学生思维能力学习英语的过程更是促进学生思维能力进一步发展的过程。 同样，学生的写作过程，从写作素材的整理、写作框架的形成、写作内容的丰富，也是学生思维能力逐步发展的过程。 本节课重视课堂生成，启发学生思考，在自主学习、小组互学后由学生自己总结得出写文章的规律，培养了学生的概括能力、辨析能力、形象与抽象思维能力。

2.关注写作框架搭建，不能忽视创新性思维的发展在初中英语写作教学中， 由于学生薄弱的语言基础，教师经常为学生写作搭建充分的内容、结构、语言、评价等方面的支架。 在写作教学中，支架的建构是培养学生思维的逻辑性与深刻性的重要途径。

【参考文献】：

【1】马 黎.课程标准的教学解析和实施建议·英 语（七 年级）[M].南京：江苏教育出版社，2012

【2】钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：26-36

【3】刘建军，曾凡莉.一节培养学生评判性思维能力的高中英语写作课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（4）：57-63