【摘要】：应用题一直是小学数学学科教学的重点和难点。低年级小学生思维能力、分析问题与解决问题能力均较差，应用题教学更是难上加难。农村小学生多数为留守儿童，课后缺少父母的陪伴与指导，对于其思维能力的养成更为不利。在农村低年级小学数学教学中，如何有效培养应用题解题能力、提高学生的核心素养，值得每一个一线教师进行深刻思考。

【关键字】：小学数学 低年级学段 应用题 解题能力 解题思维

在农村小学数学学科教学实践中，学生应用题解题能力不足的情况是普遍存在的。为了更好提高农村小学生的应用题解题能力，培养学生思维能力，应究其根本、寻根溯源，找到提高农村小学生应用题解决能力的薄弱环节。应用题解题作为小学生数学学习过程中应掌握的重要技能，其重要性不言而喻，应贯穿小学生整个数学学习生涯，从小抓起，从低年级抓起，优化低年级小学生的应用题教学，提高低年级小学生的应用题解题能力。

一、农村小学低年级数学应用题教学的问题反思

农村小学低年级数学应用题教学中，主要存在的问题在于学生对数学概念的理解不足、对基本解题方法掌握不牢、综合概括能力较弱。农村低年级小学生数学学习过程中，受到生理特点、心理特点的影响，学习专注力较差，很多学生认为概念枯燥乏味，从而忽视了概念的重要性，认为概念的掌握与学习是不必要的。当真正需要应用概念时，则表现的无所适从、不知所措，导致解答应用题时较为困难。

小学数学应用题的解题方法、解题思路是解决数学问题的关键点。尤其是农村小学低年级学生，多存在计算公式不熟练、解题方法不熟练等问题，使学生在解答应用题时思维紊乱，在教学实践中笔者发现，有些学生只会做一道题而不能做一类题，究其原因就在于学生没有掌握基本的应用题解题方法，缺少对知识进行归类整理，已掌握的知识未进行内化，从而产生了学习局限性。

在解答应用题的学习过程中，笔者还发现多数学生存在综合概括能力不足、解题思路欠缺、解题技巧缺乏灵活性。一些学生往往只抓住一个知识点，却无法将这一知识点扩展、延伸至一个知识面，难以将所学知识进行综合运用。

二、农村小学低年级数学应用题教学的优化之道

简单应用题是农村低年级小学生应用题学习的开始，在应用题教学中占有十分重要的作用。低年级学生的简单应用题解答教学，能够使学生更好掌握简单运算技巧，培养学生的运算思维、提高学生的计算能力，使学生初步了解应用题的结构与数量关系，切实感受到数学知识在现实生活中的应用，感受到数学实用性与生活化的魅力。农村低年级小学数学教学中，学生最早接触到简单应用题是在一年级，是小学生应用题学习的重要启蒙阶段。这一阶段的应用题教学目的在于使低年级小学生掌握加减法运算应用题的解答方法。

帮助农村低年级小学生提高应用题解题能力，需要结合该阶段学生的特点，重视应用题的启蒙教学，把基础打好、打牢。首先在加减法教学时，可结合实物、图片、动画、视频等演示简单的加减法计算，借助学生熟悉的生活情境引导学生进行加减法计算。与此同时，将加减法理论教学与实际动手操作相结合，借助树叶、石块、铅笔、图片等将抽象的算式题与具体的场景紧密结合起来，加深学生对加减法意义的理解，有效培养学生的逻辑思维。

低年級小学生的认知规律是“动作-表象-概念”，应用题教学应与这一认知规律紧密结合起来，先开展图画应用题教学，充分激发低年级小学生对应用题的学习兴趣。随后再慢慢过渡到半文字半图画应用题教学，使学生对应用题形成循序渐进的认识。再开展表格应用题教学，进一步深化学生对应用题的认识，最后逐步过渡到文字应用题教学。在这个过程中逐步培养学生对应用题的感性认识，指导学生阅读题干，明确题干讲了什么？问的是什么？使学生在潜移默化和强化训练中主动在头脑中建立应用题的结构框架。在学生逐步接触文字应用题教学的过程中，慢慢向学生呈现应用题基本结构、相关专业术语等，指导学生掌握简单应用题的“已知条件”、“一个问题”。在教学中重注重运用启发式提问方法，培养学生的数学思维能力。

结束语：

“教学有法，但无定法”。优化农村小学低年级数学应用题教学、提高学生应用题解决能力，需要做到因材施教，以灵活多变的教学方法充分调动学生的学习兴趣，使学生掌握简单应用题的结构、数量关系，掌握应用题的解答技巧。通过不断的探索与总结，加强对学生思维的培养和思维过程的训练，提高学生的数学综合素养。通过优化小学低年级学生的应用题教学，使学生对应用题解题形成一定认识，提高低年级应用题教学的质量，为学生今后应用题的学习打好基础。

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作者简介：华秀祖、（1968-8）、男、广西宾阳县、汉族、本科、现任职称：一级教师、研究方向：小学教学数学