董玉刚

阅读习惯是孩子一生的财富。《语文课程标准》总目标明确要求：要让中小学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。然而，现在农村中小学语文学科里阅读仍然是比较薄弱的环节：一是农村图书室管理不规范，家长不能及时为孩子购买必读书目，阅读资源相对缺乏；二是教师注重完成教学任务，缺乏对学生阅读方面的督促和指导；三是作业量偏多，难以保证充足的阅读时间；四是信息时代的影响，学生阅读兴趣转移到电视、电影、手机等直观感受媒介；五是阅读方面的考核评价机制不够完善，考核内容不够具体。随着语文新课改，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材政策的落实，注重和強化阅读训练，加大阅读量，已经刻不容缓，需要教育主管部门、学校、教师、家庭共同发力，全面增加学生阅读量，提高中小学生阅读能力水平。

一、更新教师观念和策略，激发学生阅读的主动性

教师是课堂教学的组织者，也是学生课外阅读的引导者。教师的教学思维和方式，很大程度上决定着学生学生阅读的习惯养成。一是更新教学观念，充分挖掘学生的个性差异。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发扬学生的自主阅读能力，摈弃语文课堂“满堂灌”，给足学生在阅读中感受、领悟、讨论的时间，让学生自己去寻求解决问题，获得知识。二是激发学生兴趣，让阅读向课外延伸。教师要根据新课改要求，广泛的涉猎，及时了解有关适合中小学生的课内外读物，通过自己的读，与学生交流，抛出启发性的问题，吸引学生眼球，激发学生阅读兴趣，根据教学需要，有的放矢，列出清单，为学生推荐符合中小学生发展规律的阅读书目。三是加强方法指导，培养良好的阅读习惯。教师要从学生实际出发，引导学生用科学的方法进行课外阅读，针对不同的篇目，推荐不同的读书方法，可引导学生积累摘抄优美的句子或段落，增强学生阅读的成就感，激发学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读。通过定期组织活动，展示学生阅读成果，培养学生听说读写的综合能力。比如学生可以根据一周阅读篇目进行读后感的撰写，每周评选优秀作品，在班级进行展示既满足了学生的认同感和成就感，又激发学生的参与阅读的兴趣。四是建立学生阅读成长档案袋，引导学生学会自我管理。教师根据学生年龄特点，推荐阅读篇目，告知学生每阅读一份读物，就填写一张记录卡，撰写读书心得，收集优秀作品等。通过在班级内定期开展评比，让学生在竞争中培养阅读的兴趣，及时反思自身的不足，明确今后努力的方向。

二、加强学校主阵地作用，为学生提供阅读保障条件

学校是一个学生学习、生活的主要场所，环境育人、文化育人是学校育人的一个重要组成部门，校园环境对学生的成长尤为重要。一是要加强“书香校园”建设。学校要找准有效载体和突破口，从实际出发，坚持“因地制宜、科学规划、师生动手”的原则，制定校园文化建设规划和方案，加强以营造浓郁育人氛围为重点的校园文化建设，彰显人文精神，提升文化品位，让学校的一草一木、一砖一瓦都会说话，都能育人。二是加强图书阅览室管理。根据学生年龄特点和阅读需求，针对性的补充图书，保证有足够的图书供学生借阅。同时加强借阅制度建设，规范借阅行为，确保每个学生都能借阅到图书，充分发挥校存图书的作用。三是加强阅读、书写类社团建设。充分利用课后时间，发挥社团的组织和凝聚力，把有阅读和书写兴趣的学生组织起来，开展丰富的阅读活动，展示阅读风采，营造全校浓厚的阅读氛围。

三、转变家长教育成才观念、创造良好的家庭阅读环境

阅读是一项需要大量时间和精力的事情，单靠学生在校时间阅读远远不够，需要学生广泛阅读，拥有更宽广的知识面，启发学生更深层次的思考，激发学生想象力和提升审美情趣。一是学校要加大宣传，通过召开家长会、致家长一封信、微信、QQ群等形式，广泛宣传新课改和中高考制度改革对学生阅读的新要求，让家长主动配合学校，陪伴和督促学生阅读。二是保证阅读的时间。要引导家长和孩子共同制定在家阅读计划，确定阅读时间，保证每天的阅读量。三是要引导家长学会陪伴孩子阅读，做孩子阅读的榜样，让孩子在阅读中产生快乐，感受到父母的爱，当阅读和快乐联系紧密了，阅读动机就产生了。特别是低年级孩子，在阅读的过程中，要让家长学会和孩子交流，鼓励孩子把阅读的内容复述出来，表达自己的观点和想法，然后一起分析、讨论，孩子的阅读兴趣也会越来越浓。

四、完善阅读评价工作体系，力促学生阅读能力提升

阅读习惯和阅读能力的形成、知识的积累和方法的掌握等是一个持之以恒、循序渐进的过程，只有构建系统科学的课外阅读评价体系，才能保证学生阅读的有效进行。一是县教育行政主管部门要制定考核评价体系，将学校开展学生阅读情况纳入年度综合考核，加强监测力度，压实责任，确保此项工作稳步推进。二是县教研室要加强学生阅读教学的指导。通过省市级教学能手引领示范，帮助教师提升阅读教学的能力。组织开展相关业务培训及教学教研活动，提升教师的语文素养，激发教师不断充实知识，努力提高自身业务水平。三是学校要加强学生阅读日常监测。要将形成性评价与终结性评价相结合。如将阶段性测试同采用“阅读成长档案袋”检查等方式相结合，即监测学生平时的阅读表现、学生阅读能力和阅读习惯的发展形成情况，又检测阅读教学的质量。四是建立课外阅读评价体系。以学生的发展为本，充分考虑学生的个体差异性，考虑学生的实际水平和发展需要。要以重视培养学生课外阅读兴趣和终身阅读的愿望为终极目标，要以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来，激励学生健康成长。